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第四，从生存策略的角度来说，人工智能会消灭很多工作，又会创造很多新工作。今天的孩子并不知道自己未来有什么工作机会，最适合干什么，而且他们以后很有可能随着自己的兴趣变换行业，因此很有必要在大学阶段多学习一些东西，把基础打宽一些，这样才能在未来需要的时候有更多选择的机会。通识教育其实给学生的人生提供了最实际的准备。学得越专、越讲究实用，忽视综合素质的培养，反而越无法适应实际工作。
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来看一个例子。吴军的谷歌同事科恩博士本科学习音乐，博士时改学电机工程，做了多年研究后，又跟同事一起创办了著名的语音识别公司Nuance，把公司卖掉后进了谷歌，退休后又到乐队演奏去了。美国名校毕业生有不少这样的人，因为他们接受的是通识教育，擅长很多领域，职业选择就很丰富。
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最后，通识教育也能很好地增添生活的幸福快乐。梁启超在给学建筑专业的长子梁思成的家书中曾这样写：“思成所学太专门了，我愿意你趁毕业后一两年，分出点光阴多学些常识，尤其是文学或人文科学之某部门，稍多用点功夫。我怕你因所学太专门之故，把生活也弄成近于单调；太单调的生活容易厌倦，厌倦即为苦恼，乃至堕落之根源。”对于次女梁思庄，梁启超也有同样的建议：“专门科学之外，还要选一两样关于自己娱乐的学问，如音乐、文学、美术等。”
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通识教育在中国可溯至先秦时期孔子培养弟子的“六艺”教育，在西方则起源于古希腊，指公民所应当具备的知识和能力，要参与公共生活才是完整的人。希腊公民要会打仗，会辩论，能打官司，在法庭上为自己辩护，所以要懂得哲学、逻辑学、语言、演讲术、音乐、天文、数学，等等。
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美国的好大学在本科阶段都开展通识教育。比如在哈佛大学，学生从大三才开始定专业，在前两年你愿意学什么就学什么，文理所有的课学生随便选。因为前两年大面积地接触各种学科，才能真正知道自己最喜欢什么专业，高考填志愿就定专业是不合理的。
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清华大学教授刘瑜曾经分享过一个她在哈佛选课的小故事。那时刘瑜在哈佛读博士后，她想去旁听一些哈佛的本科课程，但是当她拿到课程清单的时候，被惊到了，因为她得到的竟然是一本一千多页的庞然大物。由此可见，哈佛本科生的选择有多么丰富。
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耶鲁大学本科教育的重点同样在于通识教育，目的是为学生带来完整的知识结构，养成触类旁通的通用智慧。耶鲁面向全校本科生，开设经典阅读核心课程，班级人数不超过17人。本科生会大量涉及本专业之外的知识，一般涵盖文学、历史、哲学、数学、部分自然科学和人文学科。
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我们看到，在通才培养的课程中，人文学科占大部分，这是常青藤教育的精髓。
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担任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。”因为，他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。在莱文看来，本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。
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领导者的一个核心素质是批判性独立思考的能力，因为他们每天都在做决策，要在众多公说公有理、婆说婆有理的选项中，看到事物的本质，找到解决问题的突破口。因此常青藤的通识教育所培养的远见、想象力和分析力，对于有志于成为社会精英的人来说是最好的教育。
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上述判断是有数据做支持的。美国不同专业的大学生的收入比较，对注重专业的中国学生很有参考价值。
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在美国各专业毕业生中等起薪的排名中，越实用的专业排名越高。比如“全美大学与雇主联合会”对2008年十大顶尖起薪专业的排名是：化学工程，电器工程，机械工程，计算机科学，民用工程，经济，信息系统管理，金融，会计，企业管理。文学、语言、历史等不实用专业的学生，起薪则远在其后。
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再来看各专业的薪水上涨潜力。根据PayScale的数据，美国工程类学生的中等起薪最高，是59058美元，十年左右的时间上涨到了103842美元，上涨率为76%；历史专业本科毕业时仅挣4万多，但日后转轨搞企业咨询，在事业中程时期的中等年薪是104000美元，不仅超过了工程师们，也超过了本科就学工商管理类的学生的事业中程时期的98000美元的收入水平。
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历史专业的学生在事业中程时期比较成功，不是美国的特有现象。英国文化委员会一项调查显示：在国际上，超过半数的领导人持有人文学科或社会科学的学位；而75%的商界领袖表示，最重要的职场技能都与人文学科有关，即分析问题的能力、人与人之间沟通的能力和写作能力。
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很多中国家长有个误区，认为历史、文学、艺术、心理学、政治学、社会学这些“软本事”没任何用，不便于找工作，但从世界经验来看，世界需要“硬本事”的人，但世界是由那些有“软本事”——能说会道、知识渊博的人领导的。
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即便一个年轻人的志向没那么高远，不想成为大有作为的领导者，人文教育在普通工作中也是很有用的，原因就是前面提到的沟通能力。
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来看一个例子。薛涌的妻子有一次去美国的医院看病，医生见面先自我介绍，聊聊家常，当知道她是一个中国人在这里学日本文学时，马上和她讨论起南京大屠杀的问题，共同语言一下子拉近了病人与医生之间的距离，医生因此赢得了病人对他的信赖感。可见人文训练对医生和病人打交道也有帮助。
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相比之下，日本的医生就不会主动和病人握手，更不用说聊家常了。日本的医生常常让人想起电影里的宪兵队长，病人不过是他权威之下的一个有问题的东西，而不是人。薛涌两岁的女儿，在美国一路过医院就喊着要进去看看她的医生；可是在日本，她一见医生就哭，乃至有了些心理问题。
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以美国的标准看，如果连这么小的一个孩子的信赖都无法赢得，还当什么大夫！如果用中国传统医学的标准来讲，一个好医生，不仅要有“仁术”，还要有“仁心”。
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从这个例子可以看出，人文教育的一个重大意义是培养健全的公民素质，然后才能更好地把专业技能用到人身上。
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总体而言，中国的人文教育是先天不足的。新中国成立之初，高等教育出现了“重理轻文”的严重偏斜。1949年时，学习文、法、商、教育等文科的学生占33.1%；1953年，文科学生的比例减为14.9%；1957年第二次院系调整后，这一比例下降为9%；1962年，这一比例最低，仅为6.8%，在世界高等教育中绝无仅有。
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可喜的是，今天中国已经有部分大学参照国际经验，开展通识教育。2015年11月，北京大学、清华大学、复旦大学和中山大学成立“大学通识教育联盟”，推动我国通识教育迈向新阶段。
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“AIQ教育+通识教育”是中国课程改革的重中之重。希望通识教育尽快普及到更多的大学，普遍增强年轻人的沟通力与创造力。
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