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为应对信息和知识的快速变迁，除了碎片化学习——每天浏览最新资讯或偶尔参加演讲会、研讨会、交流会，还应具备专题式学习的能力和习惯。
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全世界每天有4000本书出版，超过4亿字；《纽约时报》一天的文字量等于牛顿同时代的人一生的阅读量；一个专业领域，每天大概有近1000篇网络文章正在产生……如此庞大的信息量必须得到有效整合，整合的方法就是专题式学习。有人打了一个很好的比方：即使你拿回来一百万个知识的沙粒，也只是沙漠，人们爱看的，是沙子集合成的金字塔——有组织的知识才是核心竞争力。
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专题式学习是从一个点（最好是自己遇到的一个具体问题）延伸出去，由点到线，由线到面，能很好地兼顾知识的深度与广度。比如一位律师进行婚姻继承纠纷专题研究后发现，所涉及的知识远非仅限于婚姻法和继承法，往往还与公司法、合伙企业法、知识产权法等不同部门法，甚至与传统习俗相关联。
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专题式学习也十分有利于开阔眼界，增强分析能力。专题式学习包括专题式阅读和专题式写作。在专题式阅读的过程中，能看到很多互相补充、互相印证以及互相矛盾冲突的信息和观点，多元化的内容能让学习者变得更聪明，更能看清真实的世界。
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在专题式写作的过程中，需要从庞杂的事实中整理出线索，提炼出若干原则或观点，并且为这些原则或观点提供充分的证据，这在未来的工作中属于高端技能。专题式写作可以从记笔记开始，接下来是把不同出处的笔记拼成一篇有逻辑的文字，然后再对这篇文字进行改写，体现自己的文字风格，以及自己的思考侧重点。如果能再上一个台阶，就是在此基础上创造出全新的思路和模型。
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美国的不少私立学校从小就培养孩子们的专题式学习能力。
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比如历史老师让小学生针对某个自己感兴趣的历史人物展开专题式学习，学生在查阅大量资料形成观点之后，向老师和同学谈自己的研究心得。再比如上地理课时，老师不像传统教学那样要求孩子们记住各国的地理位置、人口、首都等知识点，而是让孩子们先自己想象一个国家，包括地理位置、气候、自然资源、人口、文化、经济、政治制度、外交政策等。每个孩子要向大家介绍，这个想象中的国家怎样进行管理，如何在世界上自立，然后老师和同学会据此提出各种问题让这个孩子来回答。
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这种专题式教学，在传统的历史考试、地理考试中很可能考不过进行传统主课教学的中国学生，但是接受这种教育的孩子更能就某一个主题开展深入而广泛的思考。
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我们知道，在工作中，很多时候是在处理一个又一个问题；随着社会变化越来越快，未来在工作中会是处理一个又一个新问题。而且现在越来越多地出现，一个人干什么和他原来学什么没有关系，今天干什么和未来干什么没有关系。如果从小习惯于针对某个问题、某个领域开展专题式学习，培养起来的高效学习新知识的能力，对于适应未来社会的职业生涯是有极大帮助的。正如教育家卢梭所说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”
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深圳市南油小学在专题式教学上做了颇有新意的探索，值得借鉴。
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2014年春节前，南油小学启动了“基于桥的项目学习”。学校布置的寒假作业是让学生寻找、发现、研究身边的桥，还要求每位学生与家长共同完成一份桥的研习报告。学校让学生积累丰富素材，是为新学期的项目学习做好铺垫。
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2014年4月，南油小学各种以“桥”为主题的学习、游戏和体验活动让学生们应接不暇：在体育课上搭人桥，在美术课上画桥，在数学课上量桥，在英语课上说桥，在语文课上写桥……这种教学方式并不是简单地将专题教学内容嵌入常规的语、数、音、体、美等传统课堂之中，而是在一定程度上打破了学科知识以及校内外学习的限制。
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以《中国教育报》记者观察到的科学课为例，学生们要自己选取硬纸板、塑料管等身边常见材料，自行设计并建造桥梁，设计桥梁时需要用比例、对称等数学知识，而最后的着色装饰等需要学生的美术素养。很多学生为了建成更独特、更美丽的桥，不但自己上网搜索背景资料，还将亲朋好友发动起来帮助自己寻找参考资料和原材料，然后再与同一小组的同学讨论比较，在多种方案中选出一个最佳方案。
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行动学习理论提出了一个“721”原则，意思是人要掌握一门技能，需要有10%的时间学习知识和信息，70%的时间练习和践行，还有20%的时间与人沟通和讨论。南油学生建桥的过程比较好地体现了这一学习原则。学生们的主动搜索能力、知识链接能力与创造力在此过程中都得到了较大提升。
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早在数十年前，教育家叶圣陶就已经感慨，在现代社会要做个“够格”的现代人，应该掌握的知识太多太多，说也说不尽。那该怎么办呢？各种教育机构只能取其重要的、基本的，作为例子教给学生（也就是主课教学）。其他更多的东西，必须由学生学会举一反三，自己去学习，去研究，去掌握，去扩充。叶圣陶有句名言：“凡为教，目的在达到不需要教。”其意思是通过指导，让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
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今天更是一个信息爆炸的时代，中国的大中小学都应在主课教学的基础上培养学生的专题式学习能力。小米手机创始人雷军至今还记得武汉大学一位老教授的指点。新生都很关心应该怎么上大学，教授说上大学的目的很简单，只需要学会一件东西大学就可以毕业了，就是学习能力。当一个人有学习能力的时候，他就能克服任何陌生领域遇到的困难，就有机会在陌生领域里面成功。
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纲领10：从赢在起跑到赢在长跑
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早在1994年，互联网时代即将到来之际，“首届世纪终身学习会议”就提出，终身学习是21世纪的生存概念。在知识不断更新的21世纪，学习不再是短跑比赛，而是马拉松长跑竞赛。
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来看一个典型案例。《浪潮之巅》的作者吴军和弟弟吴子宁都有非常成功的事业。吴军是谷歌的搜索技术专家，曾任腾讯副总裁，现在是硅谷的知名风险投资人，还是中国的知名作家；吴子宁在斯坦福大学获得了博士学位，并在工作后的十几年中，获得了140多项美国发明专利，现在是世界上一家很大的半导体公司的CTO。
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因此很多人想知道吴家的育儿之道，但吴军的父母却说不出什么特别的方法。吴军和弟弟也是在多年之后才总结出爸妈的“教育秘方”，那就是以身作则，潜移默化地影响孩子，让他们养成终身学习的习惯。
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吴军的父亲因为家境问题，没能上一个全日制的正式大学，只能利用在大学工作之便，去补习了一门又一门大学课程，并且非常努力地做科研工作，得了很多国家发明奖和科技进步奖，最后居然在一个极为看重文凭的大学里当上了教授级研究员。在吴军的印象里，父母晚上从不应酬，也不看什么电视，总是非常有规律地学习。现在，吴军的妈妈快80岁了，依然每天坚持学习。
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吴军兄弟在父母的熏陶下，也都成了终身学习者。
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截至2016年，吴军工作了19年，但他却上了24年学——中小学11年，国内大学本科5年加2年研究生。他参加工作之后，又回到学校读书6年，获得了博士学位。吴军的弟弟从进清华到获得斯坦福大学的博士花了10年时间，博士毕业后他在工作中依然要不断地学习各种新知识，不断地写论文，参加各种学术会议和申请专利。
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吴军认为，大学教育使他们兄弟俩有了一个较高的起点，但是最终的成功更多地受益于终身学习。在他们读中学、大学时，都有不少一起竞争的同学，但是越到后来，和他们在一起接受教育的人就越少。到了博士毕业后，还能像他们一样坚持学习新知识的人并不多。他们两兄弟的事业之所以更成功，并不是因为更聪明、更优秀，而是因为其他人早已放弃了人生的马拉松，而他们还在跑，仅此而已。
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专家研究发现，在农业经济时代，只要7～14岁接受教育，就足以应付今后40年的工作和生活所需；在工业经济时代，求学时间延伸为5～22岁。在我们现在所处的信息社会，已经有很多人读研究生，25岁甚至30岁才参加工作，三四十岁的人读个MBA、读个博士也屡见不鲜，吴军就是典型例子。在将要到来的人工智能社会，教育阶段和工作阶段的区分将会消失，马拉松式的终身学习将成为常态。
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