1704806552
观察和探究个体如何习得解决困难的方法。
1704806553
1704806554
二、实验过程
1704806555
1704806556
桑代克亲自设计了实验所需的迷箱（如下图所示）。迷箱由木条钉成，中间有一个门，被门闩扣住。箱内有一块踏板，连着铰链，只要按下踏板，门闩就会提起，门就被打开。
1704806557
1704806558
1704806559
1704806560
1704806561
桑代克迷箱
1704806562
1704806563
实验中，桑代克把一只饥饿的猫放入箱内，箱外放着食物。一开始，饿猫在箱内又抓又咬，拼命挣扎，想逃出箱子吃到食物。无意中它触到踏板，门被打开，饿猫逃出了迷箱，吃到了食物。桑代克记下猫逃出迷箱所需的时间后，又把它放回箱子，继续进行下一轮实验。猫在箱内仍然乱抓乱咬，不过逃出箱子所需要的时间可能会少些。如此反复，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效的动作也逐渐被排除。直到最后，猫只要一进迷箱，便去按动踏板，逃离迷箱，获得食物。
1704806564
1704806565
三、实验结论
1704806566
1704806567
通过实验我们看到，饿猫在无数次的尝试中，其错误行为不断减少，最终找到了正确的逃脱方法。据此，桑代克认为，猫是在经过多次尝试错误之后，在刺激环境和正确行为之间形成了联结，从而掌握了开门的方法。饿猫被关在箱内，箱外的食物就是刺激。猫按动踏板逃出迷箱是它所要学习的行为或反应。在刺激环境下，如何作出适当反应达到逃脱目的，就是“刺激—反应”的联结，而联结的形成就是学习。桑代克认为，学习的实质就在于有机体形成“刺激”（S）与“反应”（R）之间的联结，人类的学习也是如此，只是联结更多更复杂而已。每个联结的形成都经历了最初的错误反应和正确反应并存，而后发现正确反应的过程。桑代克将整个过程称为“试误学习”。
1704806568
1704806569
根据多次动物实验的研究，桑代克提出了一系列学习律，其中最主要的有三条：（1）练习律。刺激与反应之间的联结，随着练习次数的增加而增强。（2）准备律。刺激与反应之间的联结，随个体身心的准备状态而异。个体在准备状态（即需求）下作出反应，如果反应得到满足，以后在相同情况下，就会作出相同的反应。（3）效果律。刺激与反应之间的联结根据反应能否得到满足的效果而定。对预先设定的结果进行反应，若反应得到奖励，那么刺激—反应间的联结会增强；若反应受到惩罚，那么刺激—反应间的联结就会减弱。
1704806570
1704806571
1704806572
1704806573
1704806574
教育心理学 实验应用
1704806575
1704806576
桑代克是心理学史上第一个以动物为对象，系统研究人类学习的人，创立了学习心理联结主义学说。他曾明确指出：“学习即联结，心理即一个人的联结系统。”
1704806577
1704806578
桑代克的观点在当时是全新的，推翻了传统研究所认为的人的学习是一个理智的过程，而动物的学习是本能的行为，它的行为模式是固定的这样一种观点。在桑代克看来，动物在外界环境的刺激下，也能够不断修正自己的行为，最终习得新的行为。学习不是突然间完成的，而是通过一系列小的步骤逐渐完成的。学习的目的在于形成各种联结，而教学就是创造、设置各种刺激环境来促进预期联结的形成。人的学习之所以复杂，就在于存在着大量的联结，需要更多的时间和刺激来形成。
1704806579
1704806580
作为教育心理学的先驱，桑代克的试误学习理论给教育带来多方面的启示。首先，作为教育者，需要为孩子提供尽可能多的尝试机会，要多鼓励孩子。雏鹰在一次次跌落中学会飞翔，幼儿在一次次摔倒中学会走路，科学家们更是在无数次的尝试和失败后创造了今天的科技文明。因此，教育者应鼓励孩子勇于尝试，敢于犯错，并为孩子提供尝试的机会。不要因为害怕孩子犯这样或那样的错误而不敢放手让他们去做，甚至任何事情都一手包办。遭遇挫折、尝试失败是孩子成长必经的过程，只要适当引导，帮其纠正错误，孩子便能够在错误中成长。
1704806581
1704806582
其次，为孩子提供及时的反馈，巩固正确的行为。正如效果律所提到的那样，当孩子通过学习掌握正确的行为时，家长和老师应给予及时奖励，以增强刺激—反应之间的联结，巩固学习效果。其他心理学实验也曾证明教师是否及时给予学习反馈，对学生学习效果的影响有显著差异。此外，反馈还需考虑方法和策略，家长和老师应多给予孩子正向积极的反馈，让孩子明白什么才是正确的反应。在很多情况下，“三个勾”和“七把叉”的效果是不一样的。
1704806583
1704806584
再次，要激发学生的学习动机，多做有意义的练习。猫在饥饿的状态下才会拼命挣脱迷箱，寻找食物。若它吃饱了，还会如此坚持，如此努力吗？可能连踏板都发现不了。在学习中，同样也需要不断激发孩子的学习动机，如此孩子才会有探索的动力，才会勇于尝试。桑代克在后期的研究中发现，无意义的、重复的练习并不能增强刺激—反应间的联结，只有进行了练习并获得奖励时才能增强联结，也即练习要有意义。有意义的练习有助于增强孩子的学习动力。这也意味着，传统的重复练习、题海战术对孩子学习能力的提高并没有太大的意义。过多的练习只会让孩子疲于应付、无暇思考，让老师批改不及，更不用说及时反馈了，反而容易滋长学生的厌学情绪。因此，在教学过程中需大力提倡有意义的练习，做少而精并能及时得到反馈的作业。
1704806585
1704806586
当然，人的学习与动物的学习相比要精妙而复杂得多，动物在实验室中对简单动作的学习并不能直接等同于学校学生的知识学习，有关动物学习的理论也不能直接应用于学校教学改革。所以，我们在了解和掌握桑代克的试误学习理论时，还需认识到它的局限性，以便在实践中作出适当的调整。
1704806587
1704806588
1704806589
1704806590
1704806591
教育心理学 [:1704806314]
1704806592
教育心理学 学习就是S－R的建立——华生的恐惧情绪习得实验
1704806593
1704806594
“给我12名健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊环境，我就可以保证，对随机选出的任何一名婴儿，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商界领袖或乞丐和小偷。”
1704806595
1704806596
看到这段话，你也许会猜这是什么人的异想天开呢！然而这就是著名行为主义心理学家华生（John B. Watson）的名言。
1704806597
1704806598
华生是美国心理学家，是行为主义心理学的创始人，他的行为主义又被称为“S－R”心理学，即刺激—反应心理学。在他看来，心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学”，而且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学。他所提出的行为主义理论在当时的心理学界是具有革命性的，同时代的大多数人都无法接受他的观点。对此，华生采用了巴甫洛夫的条件反射概念，用实验来证明诸如恐惧情绪这样的所谓内在心理反应是可以通过条件反射习得的。
1704806599
1704806600
1704806601