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恐惧情绪习得实验是华生证明其行为主义理论的一个切入口，他试图用它来证明人类行为的形成都是依据刺激—反应来建立的。人出生后，除了几个反射（如吮吸、伸手、抓取等）和情绪反应外，其他行为都是通过新的刺激—反应来建立的。他将巴甫洛夫的条件反射理论作为其学习理论的基础，认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激，建立条件反射的过程。许多人常常会把华生的理论与巴甫洛夫的学说等同起来。需要指出的是，两者之间并不相同。巴甫洛夫是一位实验生理学家，他研究的是高级神经活动，通过条件反射来探讨动物和人的行为与神经系统的关系。条件反射的形成是无条件刺激与条件刺激相结合的中枢神经过程，而不是华生刺激—反应模型的外围神经过程。而且，巴甫洛夫并不否认意识，认为人的高级神经活动和动物的高级神经活动是存在本质区别的，只有人具有抽象思维能力。而华生则根本否认意识和主观世界的存在，只注意肌肉和腺体的生理学，忽视大脑皮层的生理学，更混淆了人和动物之间的界限，否认人类思维的特点。可以说，华生只是借用了条件反射概念来作为他的行为主义理论的一个依托。
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行为主义学说为我们消除不良行为提供了理论基础。例如有个年幼的孩子，他非常害怕毛茸茸的东西，只要身边出现带毛的东西就会哭。研究者试图利用行为的改变即新的条件反射的建立来消除他的这种恐惧感。开始时，可以安排孩子在一个房间里玩，在远处放一只被关在笼子里的白兔。因为距离很远，孩子看到后没有产生很大的反应。可以将白兔慢慢地靠近被试，观察孩子的反应，若他没有惊恐或害怕就继续靠近，如此重复。一段时间之后，当将白兔放到孩子身边时，他已不再害怕了，甚至还能用手去触碰它，这说明孩子的行为已改变。孩子对毛茸茸的东西的害怕是一种条件反射，研究者让孩子通过训练，建立新的条件反射，让他觉得毛茸茸的东西是安全的，以此来替代原有的条件反射，从而实现行为的改变。这一方法也被称为“系统脱敏法”。在现实生活和教育过程中，可以通过有意识的训练来建立条件反射，以培养良好的行为习惯或消除某种不良嗜好。
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从上面的论述中可以判定，华生是位极端的环境决定论者，故而也可以理解，为何他会说出本文引言中那段惊世骇俗的话。他相信只要有合适的后天环境，就能培养出所要培养的人。这无疑给我们人类的教育打了一剂强心针。当我们还在哀叹先天因素是如何强大、主观因素是多么捉摸不透时，华生却已振臂高呼：只要我们能够营造良好的教育环境，就可以让孩子们拥有我们所期望赋予的知识、能力和品质。
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华生的观点无疑是极端的，先天因素、主观条件等都是教育过程中所不可或缺的，但他确实将教育环境提到了一个可观的高度，让更多的人认识到了教育环境的价值所在，也为学习环境的创设指明了方向。
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教育心理学 学习即强化——斯金纳的操作条件反射实验
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看到“狗熊骑自行车”、“小狗做算术题”、“小猴看红绿灯”等杂技节目时，动物们的表情和娴熟的技能会让你感动并情不自禁地鼓掌。其实这都是训练员在场下积极努力的成果。我们都知道，在动物们完成了高难度表演动作后，训练员会给它们喜欢的食物以示奖励。动物从一点表演动作都不会，到能在观众面前表演各种复杂的动作，其实都是通过这种强化的方式逐渐习得的，是一种操作条件反射。
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斯金纳（B. F. Skinner）是美国著名心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授，属于新行为主义论者。他继承了行为主义所坚持的科学、控制、预测等传统，并采用动物实验来研究刺激—反应联结的学习理论。受桑代克试误学习理论及效果律的影响，斯金纳于1937年提出了著名的操作条件作用理论。操作性条件反射有两个原则：其一，任一反应若有强化刺激物尾随其后，则有重复出现的倾向；其二，强化刺激可以是增强条件反应速率的任务事件。斯金纳还认为，在操作行为中，消退是强化的停止而导致的。在基本原理方面，操作条件作用理论与桑代克的试误学习理论颇为接近，不同的是，操作条件作用理论在实验方法上更为精进，且以强化原理取代了桑代克的效果律。斯金纳于20世纪50年代进行了著名的操作条件反射实验。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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研究被试在刺激环境中学习如何利用某一种反应来达到某种目的的机制。
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二、实验过程
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为进行动物实验，斯金纳设计了符合其操作调节作用学习理论的仪器，即“斯金纳箱”（Skinner box）。它是一个大约0.3米见方的箱子，箱内设有一个杠杆装置和一个食物盘，如果里面的动物按压杠杆，就会有食物落入盘中。斯金纳把一只饥饿的白鼠放入箱中，白鼠在饥饿的刺激下不停地活动，产生一系列的行为反应（R），其中偶然出现的按压杠杆的行为会为它带来少量食物（S），白鼠吃完食物后继续活动。偶尔按压杠杆得到食物的反应—刺激会继续发生，这种在行为之后出现的刺激对行为本身是一种强化。白鼠在一次次获得食物刺激的奖励下，逐渐学会主动地反复按压杠杆来获取食物。这就是一个操作条件反射的过程。
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斯金纳箱
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斯金纳在做实验
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三、实验结论
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在实验中我们可以看到，白鼠在偶然的行为反应后得到了食物刺激，通过反复刺激之后，它学会了通过按压杠杆来取得食物的反应，即形成了按压杠杆（S）与食物刺激（R）之间的联结；按压杠杆则变成了获取食物的手段。斯金纳通过实验进一步提出：个体的偶然性行为能否再次出现，取决于行为发生以后对个体产生了怎样的影响；如果个体的行为得到了奖励，那么该行为出现的几率将可能增加，但如果个体的行为受到了惩罚，那么出现该行为的几率就会大大减少。实验中的强化对行为反应有十分重要的影响，因为个体都会趋向于得到奖励，避免惩罚。
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教育心理学 实验应用