1704806679
1704806680
1704806681
教育心理学 实验应用
1704806682
1704806683
斯金纳根据操作条件反射的强化观，提出了他的学习理论。他认为，人们的行为主要是操作条件反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习环境中，这种行为更有代表性。他认为大多数的学习行为都是操作的，学习的过程就是操作的过程，而操作行为可以通过强化来控制。虽然斯金纳的观点忽视了学习者的意识在学习过程中所发生的作用，但不可否认的是强化在塑造学习者的行为，提高学习效率等方面所发挥的作用。
1704806684
1704806685
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降的则是惩罚。强化可划分为一级强化和二级强化两类：一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等；二级强化是指任何一个中性刺激。
1704806686
1704806687
在具体的教育教学实践中，强化具有诸多作用：
1704806688
1704806689
（1）强化塑造学生的学习行为。强化能为学生提供实时的信息反馈，使学生反省自己，重新评价自己，巩固发展良好的学习行为，改正不良行为。
1704806690
1704806691
（2）强化影响学生的学习态度和动机。强化提供的信息让学生看到自己的进步，已有的学习方式得到肯定，能增强学习愿望，增加良好学习行为出现的几率。同样，指出缺点和不足的信息反馈，让学生明白差距，受到鞭策，从而能降低不良学习行为出现的几率。
1704806692
1704806693
（3）强化影响学生的情绪。不同的强化物总是会引起学生不同的情绪反应。一般而言，奖励、表扬、微笑等肯定性的评价总能引起学生积极的情绪体验，而批评、惩罚等否定性评价会使学生产生消极的情绪体验。
1704806694
1704806695
在实际教育中，学生对各种强化有不同的反应。有的学生能因为受到教师的口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。因此，在实际教育教学中，应该注意：
1704806696
1704806697
（1）针对强化对象的特点采取适当的强化措施。教师要针对不同的学生提供不同的强化物系列，要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。在教育中我们会发现，不同的对象对强化的需求是不一样的，有的应给予较多的正强化，有的应给予适当的负强化，以更有利于学生行为的修正，新的态度行为的形成。如在一个班级里，教师可以事先了解学生的喜好与兴趣，使得教育教学过程中能够知己知彼、成竹在胸，使得对学生的强化能够适当有效。教师选择强化物时还应该考虑年龄因素。如对于小学生而言，教师为其提供值日、劳动机会等都可能是有吸引力的非常有意义的强化物。
1704806698
1704806699
（2）及时反馈并且循序渐进。对学生的行为应给予及时的强化，良好的行为应予以鼓励和肯定，使之巩固发展，否则行为容易消退；对于不良的行为应给予负强化，削弱其消极性，以制止其不当行为。此外，强化还要分步骤、分阶段进行，循序渐进。可以将一个比较复杂的大目标分解成多个小目标和小步骤，每一个小目标达到后就给予及时的鼓励和肯定，每个步骤目标的达成保证了整个过程的有效性和可控性，教育教学的目的则水到渠成。
1704806700
1704806701
1704806702
1704806703
1704806705
教育心理学 学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验
1704806706
1704806707
个体亲身参与的学习才是学习吗？按照行为主义心理学的观点，学习是建立S－R的过程，所以学习一定是个体亲身参与的过程，没有亲身参与就无法学习。而班杜拉提出了观察学习理论，对先前的理论提出了重大挑战。
1704806708
1704806709
20世纪70年代，美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）在大量实验研究基础上建立了现代社会学习理论，对人的观察行为作出了比较全面而客观的解释。班杜拉认为，人的学习活动主要是通过观察他人在特定情境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。班杜拉指出，模仿是指按一种已有的行为模式习得与之相类似模式的行为活动，它可以巩固或改变原有的行为，也可以使原来潜伏存在而未表现的行为得到表现，还能使人学到新的原来不会的行为。班杜拉在实验的基础上提出了观察学习理论，认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为。这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们的模仿行为。班杜拉的观察学习理论接受了行为主义理论的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。
1704806710
1704806711
1704806712
1704806713
1704806714
教育心理学 实验介绍
1704806715
1704806716
【实验一】
1704806717
1704806718
一、实验目的
1704806719
1704806720
比较和分析儿童目睹攻击性行为后的行为表现。
1704806721
1704806722
二、实验过程
1704806723
1704806724
在实验中，实验者随机选取两组儿童，一组为实验组，另一组为控制组，用以比较实验结果。实验者安排实验组的儿童观看成人对充气塑料娃娃进行攻击，攻击行为包括拳打、脚踢、口骂等；然后把儿童们带到相似房间里，里面有一个类似的充气塑料娃娃，实验者通过单向屏观察儿童的行为。实验者让控制组的儿童观看成人平静地玩充气塑料娃娃，毫无攻击行为；随后，儿童们也被带到相似的房间里玩同样的充气塑料娃娃。
1704806725
1704806726
三、实验结论
1704806727
1704806728
通过观察比较，实验者发现，实验组的儿童的攻击性行为比控制组儿童的攻击性行为要多得多。这一结果验证了班杜拉的观察学习理论。
[
上一页 ]
[ :1.704806679e+09 ]
[
下一页 ]