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教育心理学 实验应用
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斯金纳根据操作条件反射的强化观,提出了他的学习理论。他认为,人们的行为主要是操作条件反射构成的操作性行为,操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习环境中,这种行为更有代表性。他认为大多数的学习行为都是操作的,学习的过程就是操作的过程,而操作行为可以通过强化来控制。虽然斯金纳的观点忽视了学习者的意识在学习过程中所发生的作用,但不可否认的是强化在塑造学习者的行为,提高学习效率等方面所发挥的作用。
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凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之,在反应之后紧跟一个讨厌的刺激,从而导致反应概率下降的则是惩罚。强化可划分为一级强化和二级强化两类:一级强化满足人和动物的基本生理需要,如食物、水、安全、温暖、性等;二级强化是指任何一个中性刺激。
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在具体的教育教学实践中,强化具有诸多作用:
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(1)强化塑造学生的学习行为。强化能为学生提供实时的信息反馈,使学生反省自己,重新评价自己,巩固发展良好的学习行为,改正不良行为。
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(2)强化影响学生的学习态度和动机。强化提供的信息让学生看到自己的进步,已有的学习方式得到肯定,能增强学习愿望,增加良好学习行为出现的几率。同样,指出缺点和不足的信息反馈,让学生明白差距,受到鞭策,从而能降低不良学习行为出现的几率。
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(3)强化影响学生的情绪。不同的强化物总是会引起学生不同的情绪反应。一般而言,奖励、表扬、微笑等肯定性的评价总能引起学生积极的情绪体验,而批评、惩罚等否定性评价会使学生产生消极的情绪体验。
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在实际教育中,学生对各种强化有不同的反应。有的学生能因为受到教师的口头表扬而受到激励,但有的学生则不然。因此,在实际教育教学中,应该注意:
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(1)针对强化对象的特点采取适当的强化措施。教师要针对不同的学生提供不同的强化物系列,要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。在教育中我们会发现,不同的对象对强化的需求是不一样的,有的应给予较多的正强化,有的应给予适当的负强化,以更有利于学生行为的修正,新的态度行为的形成。如在一个班级里,教师可以事先了解学生的喜好与兴趣,使得教育教学过程中能够知己知彼、成竹在胸,使得对学生的强化能够适当有效。教师选择强化物时还应该考虑年龄因素。如对于小学生而言,教师为其提供值日、劳动机会等都可能是有吸引力的非常有意义的强化物。
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(2)及时反馈并且循序渐进。对学生的行为应给予及时的强化,良好的行为应予以鼓励和肯定,使之巩固发展,否则行为容易消退;对于不良的行为应给予负强化,削弱其消极性,以制止其不当行为。此外,强化还要分步骤、分阶段进行,循序渐进。可以将一个比较复杂的大目标分解成多个小目标和小步骤,每一个小目标达到后就给予及时的鼓励和肯定,每个步骤目标的达成保证了整个过程的有效性和可控性,教育教学的目的则水到渠成。
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教育心理学 学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验
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个体亲身参与的学习才是学习吗?按照行为主义心理学的观点,学习是建立S-R的过程,所以学习一定是个体亲身参与的过程,没有亲身参与就无法学习。而班杜拉提出了观察学习理论,对先前的理论提出了重大挑战。
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20世纪70年代,美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)在大量实验研究基础上建立了现代社会学习理论,对人的观察行为作出了比较全面而客观的解释。班杜拉认为,人的学习活动主要是通过观察他人在特定情境中的行为,审视他人所接受的强化,把他人的示范作为媒介的模仿活动。班杜拉指出,模仿是指按一种已有的行为模式习得与之相类似模式的行为活动,它可以巩固或改变原有的行为,也可以使原来潜伏存在而未表现的行为得到表现,还能使人学到新的原来不会的行为。班杜拉在实验的基础上提出了观察学习理论,认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为。这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中,来帮助他们的模仿行为。班杜拉的观察学习理论接受了行为主义理论的大多数原理,但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用,强调思想对行为和行为对思想的作用。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】
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一、实验目的
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比较和分析儿童目睹攻击性行为后的行为表现。
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二、实验过程
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在实验中,实验者随机选取两组儿童,一组为实验组,另一组为控制组,用以比较实验结果。实验者安排实验组的儿童观看成人对充气塑料娃娃进行攻击,攻击行为包括拳打、脚踢、口骂等;然后把儿童们带到相似房间里,里面有一个类似的充气塑料娃娃,实验者通过单向屏观察儿童的行为。实验者让控制组的儿童观看成人平静地玩充气塑料娃娃,毫无攻击行为;随后,儿童们也被带到相似的房间里玩同样的充气塑料娃娃。
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三、实验结论
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通过观察比较,实验者发现,实验组的儿童的攻击性行为比控制组儿童的攻击性行为要多得多。这一结果验证了班杜拉的观察学习理论。
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