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在实际教育中，学生对各种强化有不同的反应。有的学生能因为受到教师的口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。因此，在实际教育教学中，应该注意：
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（1）针对强化对象的特点采取适当的强化措施。教师要针对不同的学生提供不同的强化物系列，要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。在教育中我们会发现，不同的对象对强化的需求是不一样的，有的应给予较多的正强化，有的应给予适当的负强化，以更有利于学生行为的修正，新的态度行为的形成。如在一个班级里，教师可以事先了解学生的喜好与兴趣，使得教育教学过程中能够知己知彼、成竹在胸，使得对学生的强化能够适当有效。教师选择强化物时还应该考虑年龄因素。如对于小学生而言，教师为其提供值日、劳动机会等都可能是有吸引力的非常有意义的强化物。
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（2）及时反馈并且循序渐进。对学生的行为应给予及时的强化，良好的行为应予以鼓励和肯定，使之巩固发展，否则行为容易消退；对于不良的行为应给予负强化，削弱其消极性，以制止其不当行为。此外，强化还要分步骤、分阶段进行，循序渐进。可以将一个比较复杂的大目标分解成多个小目标和小步骤，每一个小目标达到后就给予及时的鼓励和肯定，每个步骤目标的达成保证了整个过程的有效性和可控性，教育教学的目的则水到渠成。
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教育心理学 学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验
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个体亲身参与的学习才是学习吗？按照行为主义心理学的观点，学习是建立S－R的过程，所以学习一定是个体亲身参与的过程，没有亲身参与就无法学习。而班杜拉提出了观察学习理论，对先前的理论提出了重大挑战。
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20世纪70年代，美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）在大量实验研究基础上建立了现代社会学习理论，对人的观察行为作出了比较全面而客观的解释。班杜拉认为，人的学习活动主要是通过观察他人在特定情境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。班杜拉指出，模仿是指按一种已有的行为模式习得与之相类似模式的行为活动，它可以巩固或改变原有的行为，也可以使原来潜伏存在而未表现的行为得到表现，还能使人学到新的原来不会的行为。班杜拉在实验的基础上提出了观察学习理论，认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为。这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们的模仿行为。班杜拉的观察学习理论接受了行为主义理论的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】
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一、实验目的
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比较和分析儿童目睹攻击性行为后的行为表现。
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二、实验过程
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在实验中，实验者随机选取两组儿童，一组为实验组，另一组为控制组，用以比较实验结果。实验者安排实验组的儿童观看成人对充气塑料娃娃进行攻击，攻击行为包括拳打、脚踢、口骂等；然后把儿童们带到相似房间里，里面有一个类似的充气塑料娃娃，实验者通过单向屏观察儿童的行为。实验者让控制组的儿童观看成人平静地玩充气塑料娃娃，毫无攻击行为；随后，儿童们也被带到相似的房间里玩同样的充气塑料娃娃。
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三、实验结论
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通过观察比较，实验者发现，实验组的儿童的攻击性行为比控制组儿童的攻击性行为要多得多。这一结果验证了班杜拉的观察学习理论。
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儿童目睹侵犯行为后的行为表现（时蓉华.社会心理学.杭州：浙江教育出版社，1998）
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实验条件 攻击性行为的总量（得分） 有形的（打） 言语的（骂） 暴力模式（实验组） 12.73 8.18 平静模式（控制组） 1.05 0.35 从实验结果可知，儿童通过观察可以习得攻击性行为。若孩子很暴力，父母就要好好反省自己是不是经常采用暴力的方式来处理问题，家里是否经常为一些小事而争吵不休。那么，如果要控制孩子的攻击性行为，我们是否只要不让孩子接触那些暴力的、侵犯性的事件就可以了呢？答案显然是否定的。在现今这个信息化的时代，阻断儿童的信息源是有百害而无一利的，而且是不现实的。家长可能会问，许多儿童看到了攻击性行为，可他们并未表现出攻击性，这又是为什么呢？怎样消除儿童的攻击性行为呢？我们来看下一个实验。
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【实验二】
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一、实验目的
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比较不同方式榜样的不同作用。
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二、实验过程
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为比较不同方式榜样的影响，班杜拉又做了以下实验。实验者首先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，他们能在游戏中得到一些现金兑换券作为奖励。随后，实验者把这些儿童随机分成四组，每组有一个实验助手作为榜样。在第一组里，助手扮演的角色是一个自私自利者，他劝说儿童把好东西留给自己，同时自己也带头不把现金兑换券捐出来；第二组里，助手扮演的角色是一个好心肠的榜样，他对儿童说自己得了好东西还要想到其他人，并且带头把现金兑换券捐献出来；第三组里的助手是一个言行不一的人，虽然嘴上说要把兑换券捐出来，但实际上却没有这么做；第四组的助手则相反，他嘴上说要把好东西留给自己，但实际上却把现金兑换券都捐了出去。
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