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在榜样教育的过程中，尤其要注意榜样的合理宣传，切忌将他们塑造成高大完美的“神”。榜样教育的目标在于通过学习，使受教育者领悟到榜样的优秀之处，从而引导他调节自己的行为，向榜样靠近。如果我们所宣传、树立的榜样过于完美，高高在上，就会使学生在心理上产生距离感而不愿意去模仿和学习，对其“敬而远之”。因而，我们需要引导孩子客观地认识榜样，认识到榜样在某些方面的不足，使榜样贴近孩子的生活，这样也能锻炼孩子理性思考、独立判断的能力。
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3.榜样示范可运用多种方式和手段。
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从前面的实验可知，真人示范在榜样教育中影响最大，效果最好。但是真人示范会受到空间、时间等多种因素的限制，作用的范围较小。而利用电视、电影媒体将真人示范镜头拍摄下来进行宣传，其影响效果虽有下降，但能突破时间、空间的限制，影响的范围会更广。因此，我们可以根据实际情况以及孩子的需要，为他选择适当的榜样示范方式，或者多种方式相互补充，从而使榜样教育的作用发挥得更深入、更到位。
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教育心理学 学习即顿悟——苛勒的顿悟学习实验
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按照桑代克的观点，学习是通过尝试错误建立联结的过程。但是，这种尝试错误是盲目的、胡乱的“冲撞”吗？格式塔学派的认知心理学家就此提出了不同看法，认为学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试错误。
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有很多重大的科学发现都是科学家在久思无果的情况下，在不经意间突然明白的，就像突然袭来的灵感一样。格式塔心理学家提出的“顿悟”概念，也许能很好地解释这些现象。
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格式塔（Gestalt）在德文中是“形状、形式”的意思，又可称之为“完形”。格式塔心理学家相信，知觉认识不是感觉元素的复合，而是对实体所呈现的整体特征的把握。学习者在接受信息、加工信息、输出信息的过程中都需要从整体的角度进行考虑，而不能只见树木不见森林。苛勒（W. Kohler）是格式塔心理学的杰出代表，他站在格式塔理论的基点上，创造性地提出了顿悟学习理论。所谓顿悟，是指个体领悟到自己的动作与情景，特别是与目的物的关系，是一种突然的领悟，而非摸索学习。这一理论来自苛勒对黑猩猩长期、深入的观察。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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通过观察黑猩猩的问题解决方式，探索人类学习的心理机制。
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二、实验过程
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在实验中，苛勒常常会设置这样的场景：把一只饥饿的黑猩猩关在笼子里，香蕉挂在笼子高处，使黑猩猩无法够到。同时，他又在笼子里放了一个箱子，然后悄悄地躲在一旁，观察黑猩猩能否发现箱子的用处。因为拿不到香蕉，黑猩猩在笼子里焦躁不安，发出愤怒的吼声，来回跳个不停。有时，它甚至会拉着箱子到处乱转，跑累了，就把箱子扔到一边。显然，这时箱子只是它撒气的对象。过了一段时间后，它似乎领悟到了什么，迅速跑到箱子处，把箱子拖到香蕉下面，爬上去，轻轻松松地拿到了食物。苛勒在一旁露出了满意的笑容。
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在另一个实验中，苛勒把一只黑猩猩关在笼子里，在笼外它够不到的地方放了一串香蕉。黑猩猩手中有一根短棍，但不够长，无法够到香蕉。在笼外不远处有一根长棍，苛勒在考验黑猩猩能否用手中的短棍把长棍拨过来，然后用长棍够到香蕉。一开始，黑猩猩拼命地用手中的短棍去够香蕉，但都失败了。它很着急，就拼命地咬笼子，但也是徒劳。然后，它又不停地打量笼子四周，过了好一会儿，突然跳向笼边，用手中的短棍把长棍拨到身边，并用长棍拿到了食物。拿到食物的它似乎很得意。
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黑猩猩的顿悟学习实验
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在更复杂的一个问题中，苛勒为黑猩猩设计了两根棍子，两根棍子都不长，不能直接够到食物，但其中一根棍子较细，可以插到另一根棍子中去，恰好能够接起来变成一根长棍。这个问题对黑猩猩来说似乎有些困难，它花了很长的时间也没办法把食物够到。因此，苛勒不得不给它一些提示，把一根手指插到另一根棍子中去，但可惜它还是不明白。
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黑猩猩把两根棍子握在手里把玩，漫无目的。玩着玩着，黑猩猩发现它手里各拿着一根棍子，两根棍子的位置看起来像条直线。于是，它把细的棍子插到粗的棍子中，迅速跑到笼边，用接起来的棍子拿到了食物。
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三、实验结论
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在苛勒的实验中，黑猩猩用棍子或箱子来获取食物，动作看起来似乎都非常简单，但却说明了“顿悟”与“试误”的不同。黑猩猩不单是对食物作出反应，更是对整个环境作出反应，其问题解决的方法不是试误，而是顿悟。
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在这样的理论基础上，苛勒结合自己的实验结果，提出了顿悟学习理论。他用翔实而丰富的实证材料证明：黑猩猩是有智慧的，它能理解环境与问题之间的关系，从而产生突然的、迅速的领悟，得出解决问题的办法，即顿悟。
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