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1704806911 (3)激发学生主动学习的愿望。在学生的学习中,学生作为一个主动发展的个体,本身就具有学习的愿望,具有强烈的求知欲。正如托尔曼提到的,当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时,人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。学生学习也是如此。由于自身经验的缺乏,他们的原有知识与现实情况总是在不断地发生冲突,为了解决冲突,适应环境,他们就要主动调整自己的行为。这可以看做学生对周围的事物和现象很感兴趣,总是充满了好奇,总喜欢提问的原因。然而,在实际教学中,教师往往忽略学生学习的主动性,总是以成人的眼光来看待儿童的学习,对儿童总在问的“为什么”则感到厌烦。所以,教师要重视儿童自身学习的需要,保护他们的好奇心和求知欲,尊重他们的学习兴趣:生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境,教学活动的组织要多考虑他们的兴趣和需要。
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1704806913 其次,托尔曼提出的“潜伏学习”概念,对我们的教学实践也有一定的启示。
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1704806915 人的学习存在两种不同的模式:一种是外显的学习模式,另一种是潜在的学习模式。我们往往更关注外显的学习模式。如学校每年都会根据教学目标为学生设置相应的学习课程,安排配套作业,并进行考试测验,用考试成绩来评定学生当前的学习水平和学习能力。这些学习结果都是外在的,可观察的。但还有一部分知识,它虽然没有在考试、测验中体现出来,可同样也是存在的,当客观环境需要时,可以被及时唤起。对于这部分潜伏的知识,我们同样不能忽视,它与外显的知识一样,在人类认知中发挥着重要的作用。我们的社会认知、规则的掌握、抽象概念的形成无一不受到潜伏学习的影响。
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1704806917 潜伏学习的现象告诉我们,不是所有的学习都是在强化中进行的,不仅在动物学习中存在这种现象,在人类学习中,潜伏学习的现象更普遍。这就提示我们,在教学中不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象,而且要注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。在教学中,要充分利用和发挥学生学习的潜在积极性,配合适当的鼓励和强化手段,调动学生最大的学习热情,提高教学效率,增强学习效果。
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1704806922 教育心理学 [:1704806319]
1704806923 教育心理学 发现中学习——布鲁纳的认知学习实验
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1704806925 在学习的本质问题上,不同的流派提出了自己独特的观点。在研究这个问题时,各个流派对学习的主体、时间、地点的界定也不尽相同。随着学习理论研究的深入,部分心理学家开始把课堂学习列为专门的研究对象,重要的代表人物包括布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等人。随着世界各国义务教育的普及,学校成为学习发生的最重要的场所之一,课堂学习成为个体学习最普遍、最重要的方式之一,所以研究这一领域的独特规律具有重大的现实意义。与此同时,认知心理学迅速崛起,成为当代心理学主导的思潮,因为它以信息加工观点为核心,所以又称为信息加工心理学。认知心理学家大部分都有信息加工论的背景,他们把信息论的术语引入心理学中,用来描述和解释心理现象与过程,因此,“认知结构”、“编码”、“同化”等成为此时教育心理学的重要词汇。
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1704806927 美国心理学家、教育学家布鲁纳(J. S. Bruner)是其中的杰出代表,他提出了“认知发现说”。这个理论认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构,而知识具有一种层次结构。
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1704806929 布鲁纳认为,获得这种知识结构的主要途径是“发现学习”。虽然学生学习的知识都是人类已经知晓的知识,但是对于学生来说它们还是未知的,属于“发现”,因此学生不能被动接受知识,需要成为学习的主动发现者。传统的课堂教学大多只注重知识的价值,强调一个人通过学校学习,“学会”一定数量的知识。现代教学除了注重知识的价值以外,更强调能力及方法的价值,要求学生通过学习,“会学”知识,也就是“学会学习”。布鲁纳在20世纪五六十年代根据“认知发现说”提倡结构主义教学改革运动,曾在国际上产生广泛的影响。下面这个由布鲁纳进行的实验,很好地揭示了发现学习的机制。
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1704806934 教育心理学 实验介绍
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1704806936 一、实验目的
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1704806938 在实际数学教学情境中,探究学生的发现学习是怎样发生的。
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1704806940 二、实验过程
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1704806942 先让8岁儿童摆弄一些扁平的积木,积木形状如下图。告诉儿童,大的正方形的边长还不知道,可以用x表示;长方形的长为x,宽为1;小正方形的边长为1。在开始时,教师要使学生相信,大正方形的面积确实不知道,而且不必关注它到底有多大,用x2来表示很有趣。如果用尺子去量,下面的“游戏”就没有什么意思了。然后问学生,能否搭出一个比“x正方形”更大的正方形。这对学生来说并不难。他们早已有许多搭积木的经验。学生很快就会搭出一系列正方形。在搭积木的同时,要求学生记下每个大正方形需要用多少块积木,每边有多长。学生一般会表示为:x2+2x+1;x2+4x+4;……有些学生还能用另一种方式来表示:(x+1)(x+1);(x+2)(x+2);……这样的表述比实际采用的程序简便多了。
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1704806947 布鲁纳认知学习实验中的积木图
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1704806949 学生继续拼搭更大的正方形,并记下推导出来的方程式。教师耐心地让学生自己去操作、探究、对照。到了一定的时候,学生会逐渐领悟到隐藏于其中的重要规则或结构:
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1704806951 x2+2x+1=(x+1)(x+1)
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1704806953 x2+4x+4=(x+2)(x+2)
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1704806955 x2+6x+9=(x+3)(x+3)
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1704806959 三、实验结论
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