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（3）激发学生主动学习的愿望。在学生的学习中，学生作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如托尔曼提到的，当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。学生学习也是如此。由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断地发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看做学生对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。然而，在实际教学中，教师往往忽略学生学习的主动性，总是以成人的眼光来看待儿童的学习，对儿童总在问的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视儿童自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣：生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织要多考虑他们的兴趣和需要。
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其次，托尔曼提出的“潜伏学习”概念，对我们的教学实践也有一定的启示。
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人的学习存在两种不同的模式：一种是外显的学习模式，另一种是潜在的学习模式。我们往往更关注外显的学习模式。如学校每年都会根据教学目标为学生设置相应的学习课程，安排配套作业，并进行考试测验，用考试成绩来评定学生当前的学习水平和学习能力。这些学习结果都是外在的，可观察的。但还有一部分知识，它虽然没有在考试、测验中体现出来，可同样也是存在的，当客观环境需要时，可以被及时唤起。对于这部分潜伏的知识，我们同样不能忽视，它与外显的知识一样，在人类认知中发挥着重要的作用。我们的社会认知、规则的掌握、抽象概念的形成无一不受到潜伏学习的影响。
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潜伏学习的现象告诉我们，不是所有的学习都是在强化中进行的，不仅在动物学习中存在这种现象，在人类学习中，潜伏学习的现象更普遍。这就提示我们，在教学中不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象，而且要注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。在教学中，要充分利用和发挥学生学习的潜在积极性，配合适当的鼓励和强化手段，调动学生最大的学习热情，提高教学效率，增强学习效果。
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教育心理学 [:1704806319]
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教育心理学 发现中学习——布鲁纳的认知学习实验
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在学习的本质问题上，不同的流派提出了自己独特的观点。在研究这个问题时，各个流派对学习的主体、时间、地点的界定也不尽相同。随着学习理论研究的深入，部分心理学家开始把课堂学习列为专门的研究对象，重要的代表人物包括布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等人。随着世界各国义务教育的普及，学校成为学习发生的最重要的场所之一，课堂学习成为个体学习最普遍、最重要的方式之一，所以研究这一领域的独特规律具有重大的现实意义。与此同时，认知心理学迅速崛起，成为当代心理学主导的思潮，因为它以信息加工观点为核心，所以又称为信息加工心理学。认知心理学家大部分都有信息加工论的背景，他们把信息论的术语引入心理学中，用来描述和解释心理现象与过程，因此，“认知结构”、“编码”、“同化”等成为此时教育心理学的重要词汇。
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美国心理学家、教育学家布鲁纳（J. S. Bruner）是其中的杰出代表，他提出了“认知发现说”。这个理论认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构，而知识具有一种层次结构。
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布鲁纳认为，获得这种知识结构的主要途径是“发现学习”。虽然学生学习的知识都是人类已经知晓的知识，但是对于学生来说它们还是未知的，属于“发现”，因此学生不能被动接受知识，需要成为学习的主动发现者。传统的课堂教学大多只注重知识的价值，强调一个人通过学校学习，“学会”一定数量的知识。现代教学除了注重知识的价值以外，更强调能力及方法的价值，要求学生通过学习，“会学”知识，也就是“学会学习”。布鲁纳在20世纪五六十年代根据“认知发现说”提倡结构主义教学改革运动，曾在国际上产生广泛的影响。下面这个由布鲁纳进行的实验，很好地揭示了发现学习的机制。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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在实际数学教学情境中，探究学生的发现学习是怎样发生的。
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二、实验过程
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先让8岁儿童摆弄一些扁平的积木，积木形状如下图。告诉儿童，大的正方形的边长还不知道，可以用x表示；长方形的长为x，宽为1；小正方形的边长为1。在开始时，教师要使学生相信，大正方形的面积确实不知道，而且不必关注它到底有多大，用x2来表示很有趣。如果用尺子去量，下面的“游戏”就没有什么意思了。然后问学生，能否搭出一个比“x正方形”更大的正方形。这对学生来说并不难。他们早已有许多搭积木的经验。学生很快就会搭出一系列正方形。在搭积木的同时，要求学生记下每个大正方形需要用多少块积木，每边有多长。学生一般会表示为：x2＋2x＋1；x2＋4x＋4；……有些学生还能用另一种方式来表示：（x＋1）（x＋1）；（x＋2）（x＋2）；……这样的表述比实际采用的程序简便多了。
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布鲁纳认知学习实验中的积木图
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学生继续拼搭更大的正方形，并记下推导出来的方程式。教师耐心地让学生自己去操作、探究、对照。到了一定的时候，学生会逐渐领悟到隐藏于其中的重要规则或结构：
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x2＋2x＋1＝（x＋1）（x＋1）
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x2＋4x＋4＝（x＋2）（x＋2）
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x2＋6x＋9＝（x＋3）（x＋3）
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三、实验结论