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目前，我国正在大力推进新课程改革，其目标就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，布鲁纳所强调的发现学习正是我们课程改革所追求的一种教学方式。
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根据发现学习的特征，结合新课程改革的目标，教师在教学过程中可以得到以下启示：
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（1） 发挥教师在发现学习中的恰当作用。学生的探究、发现并不是一种自由的、随心所欲的活动，它是在教师的积极引导下进行的。首先，教师应创设问题情境，给学生提供发现的机会。其次，学生在发现的过程中可能会遇到各种障碍，这就要求教师及时点拨学生，启发和引导他们进行分析、推理，使学生思维活动不断深化，这样在发现过程中可以少走弯路，提高发现学习的效果。
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（2） 注重培养学生的直觉思维能力。发现行为不是单纯的分析思维（逻辑思维）一步一个脚印地累积渐进，它更多地依靠直觉思维。直觉思维是组合部分信息（几个线索），利用一闪念，感知事物结构全貌的思维。基于直觉思维的这种特点，教师在教学中很难加以直接指导，但是可以在课堂中给予某种间接的影响。比如，创设宽松自由的课堂氛围，鼓励学生大胆推测。直觉思维的结果尚待验证，即使存在谬误，教师也不必深究细问，更不要训斥学生。
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（3） 使教材具有一定的发现的兴奋感。这种兴奋感，实际上是一种兴趣倾向。个体萌发了兴趣倾向之后，才会产生自觉发现的动力。现行的教材过于注重系统性，教师授课顾及全面周到及容易理解，却未给学生思维留下一定的“空白点”、“疑惑点”，从而很难使学生产生自觉发现、探究的兴奋感。
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（4） 发现学习法并非学习知识的唯一方法。发现法和接受法相比，虽然具有激发学生内部动机、智慧潜能，培养创造性等优势，但发现法比系统的接受学习要费时得多，更何况接受学习所获得的系统知识，对思维的广阔性、创造性也是极为重要的，而且接受学习能有效扩大课堂知识容量。任何优化的方法都不是单一的，最佳的方法是一个具有互补效应的方法系统。教师在教学中必须将发现学习与接受学习有机地结合起来。
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教育心理学 有意义的接受学习——奥苏伯尔的先行组织者认知实验
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在讲无穷递缩等比数列的求和公式时，有教师设计了如下游戏情境：叫一个学生先走到黑板前面，然后让他从离门3米远处笔直地走向门边，并要求他第一步走1米，第一步走1/2米，第三步走1/4米，以此类推，即后一步是前一步的一半。教师问全班同学他能否走到门边。不少学生脱口而出“能”，教师却说“不能”，否定了大家的观点，学生感到很奇怪。教师让那个学生一步步地走，同学们发现他始终不能走到门边，只能“望门兴叹”。就像这样，教师在教新课之前，往往会运用一些材料或引用一些学过的知识来导入新课，从而对新内容起到辅助或承上启下的作用。
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美国心理学家奥苏伯尔（David P. Ausubel）相对布鲁纳的发现学习提出了有意义的接受学习，强调学生将新知识与自身原有的认知结构建立联系的过程。为了在原有认知结构和新知识之间建立联系，就需要先行组织者的教学策略。所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。“先行组织者”可以分为两类：一类是陈述性组织者，它与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供最适当的类属者；另一类是比较性组织者，用于比较熟悉的学习材料，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性。奥苏伯尔通过设计“先行组织者”做了一系列实验，研究教学导入到底如何设计为佳，又有多大作用。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】
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一、实验目的
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了解和探究不同的“陈述性组织者”的作用。
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二、实验过程
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1960年，美国心理学家奥苏伯尔比较了两组被试学习有关钢的性质的材料。实验组在学习该材料之前，先学习了一个“陈述性组织者”。“陈述性组织者”强调了金属与合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组在学习之前，先学习了一个有关炼钢和炼铁方法的历史说明材料，虽然这个材料可以提高被试的学习兴趣，但没有提供可以作为理解钢的性质的相关内容。结果两组被试在学习钢的性质的材料之后，学习成绩有显著差异（见下表）。
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“陈述性组织者”对后继学习的影响
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组别 先学习的材料类别 平均分数 实验组 “陈述性组织者” 16.7 控制组 历史介绍 14.1 三、实验结论
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“先行组织者”的积极效果对言语和分析能力相对较低的学习者更为明显。因为这些学习者自身不能很好地把新旧材料联系起来，而在“先行组织者”的帮助下能够找到支撑点，继而加强理解与记忆。所以“陈述性组织者”不仅用学生能懂的语言为他们的学习提供了适当的支撑点，而且促进了他们有意义学习的心向，避免了不必要的机械记忆。
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【实验二】
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一、实验目的
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探究“比较性组织者”对后继学习与保持的影响。
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二、实验过程
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