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教育心理学 实验应用
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复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。在某些简单的任务中，如查找一个电话号码，我们会用到复述策略。为了在长时记忆中保存信息，我们也需要复述。由彼得森的实验可知，复述很容易受到干扰，一旦复述不能进行，由于短时记忆保持信息时间非常短暂，信息最终只能被遗忘，不能保存在短时记忆中，更没有可能进入长时记忆。联系到学生的学习实际，由于需要记忆的知识非常多，而复述又是一种常用的学习策略，所以复述对学生的学习有着重要作用。那么有哪些因素会影响复述的进行？有没有办法帮助学生在学习过程中更有效地通过复述来记忆？
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复述不能进行的一个重要原因是干扰。当信息被其他信息搞混或者被其他信息挤到一边时，干扰就发生了。干扰阻止人们复述刚才所学的信息。之所以有彼得森等人有关遗忘进程的实验结果，原因就是减法计算剥夺了这些被试在头脑中复述这些无意义字母串的机会，从而无法在短时记忆中储存它们。因此，我们在学习了新的知识后，一定要通过复述帮助知识的记忆。而在这个过程中，我们要避免复述受到其他信息的干扰，把注意力集中到当前的复述上，不要在复述还没有完成时，又开始新的学习。
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我们都知道，识记了的信息随着时间的推移，总是要不断遗忘的。对于遗忘的进程，心理学家们很早就表现出了极大的兴趣，并做了大量的研究。艾宾浩斯通过实验，提出了遗忘曲线。他发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，在很短的时间内，就遗忘了大部分内容。根据这一规律，复述最好及时进行，帮助信息由短时记忆转向长时记忆，从而避免快速的大量遗忘。在学习后及时通过复述来记忆知识是很好的学习策略，但是对于许多学生来说，一下复述很长的内容是极其困难的。相反，将这很长的内容分成一小段一小段复述则相对容易得多。
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假如我们复述一篇文章，每次从头到尾读一遍就复述一次，如此进行，则可知道自己需要复述多少遍，才能完全回忆无误。假如我们要复述10次才能做出完全无误的回忆，那么，这10次就是我们的掌握水平，如果我们还继续复述这篇文章，我们的保持就会加强。有人通过实验研究发现，超额复述的次数越多，保持的成绩越好，而且保持的时间也越长。这样的超额复述对那些必须长期准确回忆而且又没什么意义的操练信息最为有用。
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应该注意的是，在学习中，复述虽然非常有用，但是简单的复述策略只能发挥有限的作用，它们影响信息加工系统对信息的注意和编码，但它们并不能帮助你在这些信息和你已经知道的信息之间建构意义。这就是简单的复述策略在长时记忆中作用不显著的原因。复述策略往往要配以其他有助于学习者组织和整合长时记忆信息的学习策略，才能将信息由短时记忆的储存转向长时记忆中，长期保持信息，这些策略就是精细加工策略和组织策略。
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教育心理学 分门别类中记忆——组织策略的实验
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除了复述策略，组织策略也是陈述性知识的认知策略之一。组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。假如你周末上街买食品，东西很多很杂，你难免会丢三落四，这是因为短时记忆一时难以承受如此多的信息。但如果你用某种逻辑的方式将这些东西组织起来，如将这些具体的食物归入主食、蔬菜、肉类、水果、饮料、调味品之中，这些东西就会变得有意义，就容易被记住。
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组织策略的研究也是建立在实验方法基础上的，如克雷克与图尔文就对在识记前接受单词分类指导的被试和那些未接受分类指导的被试的回忆效果进行过研究；莫里等人曾对5至11岁儿童的组织策略发展进行了研究；库克探究了合理组织学习材料对学习效果的影响。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 克雷克与图尔文组织策略对记忆的影响实验
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一、实验目的
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探究分类问题对记忆的影响。
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二、实验过程
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被试是20名大学生，男女皆有。每个被试接受认知反应时测试，之后进行再认测试。有五种问题类型：一是“有单词呈现吗”；二是“单词是大写的吗”；三是“这个单词押韵吗”；四是“这个单词属于……类别吗”；五是“这个单词用在……句子中合适吗”。当提出的问题是第一种（“有单词呈现吗”）时，一半的测试回答有单词呈现，一半回答没有。这样被试在察觉到示速仪卡片上有单词时就能作出“是”反应。刺激材料是常用的5—7个字母组成的两音节名词。一共有40次测试，每一种条件下有4个单词（一共10种条件，5类问题×2种反应）。这40个单词用于所有的20名被试，但是每个单词会在10种条件中轮换。在每一次测试中，在被试准备好看示速仪时向被试提出问题。2秒钟后，呈现单词，并让被试作出“是”或“否”反应，主试记录下反应时。测试依此类推进行，大概每隔10秒进行一次。在反应时实验后，给被试一张纸，上面有用于测试的40个原来的单词和另外40个干扰单词。让被试再认，辨认出刚才实验中见过的单词。再认任务没有时间限制。
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三、实验结论
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深层次的认知分类加工（语义加工）与结构分类加工用时有显著差异，语义分类加工比结构分类加工多耗时150—200毫秒。再认成绩（击中率）由结构特征问题的20%到句子语境问题的96%。由此可见，语义分类问题导致更好的再认，深层次的分类再认成绩更好。
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【实验二】 库克组织教材知识的实验
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一、实验目的
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探究组织策略的习得对学习效果的影响。
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