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一、实验目的
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探究分类问题对记忆的影响。
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二、实验过程
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被试是20名大学生，男女皆有。每个被试接受认知反应时测试，之后进行再认测试。有五种问题类型：一是“有单词呈现吗”；二是“单词是大写的吗”；三是“这个单词押韵吗”；四是“这个单词属于……类别吗”；五是“这个单词用在……句子中合适吗”。当提出的问题是第一种（“有单词呈现吗”）时，一半的测试回答有单词呈现，一半回答没有。这样被试在察觉到示速仪卡片上有单词时就能作出“是”反应。刺激材料是常用的5—7个字母组成的两音节名词。一共有40次测试，每一种条件下有4个单词（一共10种条件，5类问题×2种反应）。这40个单词用于所有的20名被试，但是每个单词会在10种条件中轮换。在每一次测试中，在被试准备好看示速仪时向被试提出问题。2秒钟后，呈现单词，并让被试作出“是”或“否”反应，主试记录下反应时。测试依此类推进行，大概每隔10秒进行一次。在反应时实验后，给被试一张纸，上面有用于测试的40个原来的单词和另外40个干扰单词。让被试再认，辨认出刚才实验中见过的单词。再认任务没有时间限制。
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三、实验结论
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深层次的认知分类加工（语义加工）与结构分类加工用时有显著差异，语义分类加工比结构分类加工多耗时150—200毫秒。再认成绩（击中率）由结构特征问题的20%到句子语境问题的96%。由此可见，语义分类问题导致更好的再认，深层次的分类再认成绩更好。
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【实验二】 库克组织教材知识的实验
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一、实验目的
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探究组织策略的习得对学习效果的影响。
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二、实验过程
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在正式实验开始前，对实验组的学生首先举例说明日常文章与科学文章在结构上的不同，激发学生采用相应的学习策略的动机；然后举例说明所要识别的三种组织信息结构的标准，并用简单的实例说明适用于每种结构的阅读步骤；最后把抄有这些应用策略的步骤的本子交给学生保存。正式的实验为期一周，阅读材料为《原子的电力性质》一文，材料共分9节，每一种结构各有3节材料。整个阅读活动中，实验者指导学生鉴别他们所阅读的结构类型，并采用与结构相应的阅读策略，同时对学生在阅读过程中出现的错误给予及时反馈与矫正。控制组的学生也阅读同样的材料，但没有策略的指导。在实验前后对学生都进行了同样内容的测验，测验的材料是学生不熟悉的有关自然科学的文章，阅读之后让学生进行自由回忆。每篇文章都含有枚举、概括和系列三种结构，每篇文章需回答12个问题，其中8个问题的答案可以在材料中直接找到，另外4个问题需要把文章中的知识运用于新的情境。
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三、实验结论
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实验组学生训练前后的阅读成绩提高了约20分，控制组的成绩却没有变化。这是因为实验组的学生习得了组织策略，更善于对阅读材料的信息进行适当组织，因而导致了学习成绩上升。
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【实验三】 莫里等人的儿童组织策略发展实验
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一、实验目的
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探究5—11岁儿童的组织策略发展情况。
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二、实验过程
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研究者呈现给被试的是排成一圈的图片组合。这些图片包括动物、家具、交通工具、衣物等类别的物品。但是，圆圈中同一类别的图片不排在一起。被试被要求记忆这些图片，以便能向主试背诵出来。此外，还要求被试重新排列图片。主试在旁边计算儿童将同类图片重新排列在一起的次数。
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三、实验结论
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研究结果表明（见表），对于组织策略的自发性使用，5—7岁组比例很低，8—9岁组开始显现，10—11岁组比例最高。显然，儿童组织策略的自发性使用不像复述策略那样从早期开始，可能是由于组织策略较复杂的缘故。这就提示教师，儿童组织策略的训练从10岁左右开始为宜。
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儿童自发性组织策略的发展
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5-6 6-7 8-9 10-11 学习时间的类聚比例 0.04 0.12 0.16 0.58 回忆时间的类聚比例 0.30 0.30 0.34 0.68 注：类聚比例=同类图片放在一次的次数/同类图片成对的总数
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教育心理学 实验应用
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大量心理学研究表明，保存在长时记忆中的信息是以金字塔的结构组织的。在金字塔结构里，具体的东西归在较一般的题目之下，这种结构对学生的理解特别有帮助。
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