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深层次的认知分类加工（语义加工）与结构分类加工用时有显著差异，语义分类加工比结构分类加工多耗时150—200毫秒。再认成绩（击中率）由结构特征问题的20%到句子语境问题的96%。由此可见，语义分类问题导致更好的再认，深层次的分类再认成绩更好。
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【实验二】 库克组织教材知识的实验
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一、实验目的
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探究组织策略的习得对学习效果的影响。
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二、实验过程
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在正式实验开始前，对实验组的学生首先举例说明日常文章与科学文章在结构上的不同，激发学生采用相应的学习策略的动机；然后举例说明所要识别的三种组织信息结构的标准，并用简单的实例说明适用于每种结构的阅读步骤；最后把抄有这些应用策略的步骤的本子交给学生保存。正式的实验为期一周，阅读材料为《原子的电力性质》一文，材料共分9节，每一种结构各有3节材料。整个阅读活动中，实验者指导学生鉴别他们所阅读的结构类型，并采用与结构相应的阅读策略，同时对学生在阅读过程中出现的错误给予及时反馈与矫正。控制组的学生也阅读同样的材料，但没有策略的指导。在实验前后对学生都进行了同样内容的测验，测验的材料是学生不熟悉的有关自然科学的文章，阅读之后让学生进行自由回忆。每篇文章都含有枚举、概括和系列三种结构，每篇文章需回答12个问题，其中8个问题的答案可以在材料中直接找到，另外4个问题需要把文章中的知识运用于新的情境。
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三、实验结论
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实验组学生训练前后的阅读成绩提高了约20分，控制组的成绩却没有变化。这是因为实验组的学生习得了组织策略，更善于对阅读材料的信息进行适当组织，因而导致了学习成绩上升。
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【实验三】 莫里等人的儿童组织策略发展实验
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一、实验目的
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探究5—11岁儿童的组织策略发展情况。
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二、实验过程
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研究者呈现给被试的是排成一圈的图片组合。这些图片包括动物、家具、交通工具、衣物等类别的物品。但是，圆圈中同一类别的图片不排在一起。被试被要求记忆这些图片，以便能向主试背诵出来。此外，还要求被试重新排列图片。主试在旁边计算儿童将同类图片重新排列在一起的次数。
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三、实验结论
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研究结果表明（见表），对于组织策略的自发性使用，5—7岁组比例很低，8—9岁组开始显现，10—11岁组比例最高。显然，儿童组织策略的自发性使用不像复述策略那样从早期开始，可能是由于组织策略较复杂的缘故。这就提示教师，儿童组织策略的训练从10岁左右开始为宜。
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儿童自发性组织策略的发展
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5-6 6-7 8-9 10-11 学习时间的类聚比例 0.04 0.12 0.16 0.58 回忆时间的类聚比例 0.30 0.30 0.34 0.68 注：类聚比例=同类图片放在一次的次数/同类图片成对的总数
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教育心理学 实验应用
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大量心理学研究表明，保存在长时记忆中的信息是以金字塔的结构组织的。在金字塔结构里，具体的东西归在较一般的题目之下，这种结构对学生的理解特别有帮助。
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有人认为，记忆能力的增进是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。因此，在教学中，教师要教会学生对信息进行分类，以提高他们的记忆能力。在教复杂概念时，教师不仅要有序地组织材料，而且，重要的是要使学生清楚这个“组织”的框架。复杂的信息如果是以组织的形式，尤其是以金字塔的形式呈现的，那么人们就会比较容易学习和记住这些信息。某一领域专家的一个特征，就在于在他的长时记忆中拥有一个组织良好的知识体。这种“组织”使得专家能很有效地在短时记忆中管理材料，能很快在长时记忆中找到所需要的信息。
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由此可见，组织策略对于学生的有效学习有着非常重要的作用。那么学生在实际学习中有哪些常用的组织策略可以学习并使用呢？下面介绍三种常用的组织策略：列提纲、作关系图、建立理论模型。这些技能可以在教师的教学中传授给学生，以促使学生自觉地在学习中使用，从而帮助学生更有效地掌握知识和使用知识。
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列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别中。在传授列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。第一种训练方式是提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节；第二种训练方式是提供一个只有主题的提纲，要求学生填写所有的支持性细节；最后一种训练方式是提供一个只有支持性细节，而要求填写主要观点的提纲。如果给学生进行适当的练习，学生就能写出很好的提纲来。
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作关系图就是图解各种观点是如何相互联系的，也就是先指出中心思想，然后图解它们之间的关系。作关系图可以用来替代做笔记和列提纲。在作关系图时，应先识别主要观点，然后识别次要的观点或支持主要观点的部分，接着标出这些部分，然后将次要的观点和主要的观点联系起来，最后的成果就是一张关系图。在这个图的正中是主要观点，支持性的观点在主要观点的周围。
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除了上述两种组织策略外，教师可以用另外一种方法来帮助学生领会复杂的课题。这种方法就是用建立理论模型的方式来说明某个过程之间的要素是如何相互联系的。运用这种理论模型可组织和整合信息。电子学、机械、计算机程序以及遵循某个规律的过程都可以利用理论模型加以说明。
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