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研究结果表明（见表），对于组织策略的自发性使用，5—7岁组比例很低，8—9岁组开始显现，10—11岁组比例最高。显然，儿童组织策略的自发性使用不像复述策略那样从早期开始，可能是由于组织策略较复杂的缘故。这就提示教师，儿童组织策略的训练从10岁左右开始为宜。
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儿童自发性组织策略的发展
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5-6 6-7 8-9 10-11 学习时间的类聚比例 0.04 0.12 0.16 0.58 回忆时间的类聚比例 0.30 0.30 0.34 0.68 注：类聚比例=同类图片放在一次的次数/同类图片成对的总数
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教育心理学 实验应用
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大量心理学研究表明，保存在长时记忆中的信息是以金字塔的结构组织的。在金字塔结构里，具体的东西归在较一般的题目之下，这种结构对学生的理解特别有帮助。
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有人认为，记忆能力的增进是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。因此，在教学中，教师要教会学生对信息进行分类，以提高他们的记忆能力。在教复杂概念时，教师不仅要有序地组织材料，而且，重要的是要使学生清楚这个“组织”的框架。复杂的信息如果是以组织的形式，尤其是以金字塔的形式呈现的，那么人们就会比较容易学习和记住这些信息。某一领域专家的一个特征，就在于在他的长时记忆中拥有一个组织良好的知识体。这种“组织”使得专家能很有效地在短时记忆中管理材料，能很快在长时记忆中找到所需要的信息。
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由此可见，组织策略对于学生的有效学习有着非常重要的作用。那么学生在实际学习中有哪些常用的组织策略可以学习并使用呢？下面介绍三种常用的组织策略：列提纲、作关系图、建立理论模型。这些技能可以在教师的教学中传授给学生，以促使学生自觉地在学习中使用，从而帮助学生更有效地掌握知识和使用知识。
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列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别中。在传授列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。第一种训练方式是提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节；第二种训练方式是提供一个只有主题的提纲，要求学生填写所有的支持性细节；最后一种训练方式是提供一个只有支持性细节，而要求填写主要观点的提纲。如果给学生进行适当的练习，学生就能写出很好的提纲来。
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作关系图就是图解各种观点是如何相互联系的，也就是先指出中心思想，然后图解它们之间的关系。作关系图可以用来替代做笔记和列提纲。在作关系图时，应先识别主要观点，然后识别次要的观点或支持主要观点的部分，接着标出这些部分，然后将次要的观点和主要的观点联系起来，最后的成果就是一张关系图。在这个图的正中是主要观点，支持性的观点在主要观点的周围。
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除了上述两种组织策略外，教师可以用另外一种方法来帮助学生领会复杂的课题。这种方法就是用建立理论模型的方式来说明某个过程之间的要素是如何相互联系的。运用这种理论模型可组织和整合信息。电子学、机械、计算机程序以及遵循某个规律的过程都可以利用理论模型加以说明。
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以上是常用的三种组织策略的介绍。实际上，学生在学校所学的绝大多数知识，常常会提供一些组织的线索，都可以让学生在某种认知结构内吸收新知识，使其有意义，从而加深对它的领会，增强记忆。此外，实际学习过程中可以采用的组织策略也多种多样。例如多年来人们一直建议这样一种基本的阅读技巧：要组织材料，可以先扫描一下章、节、小节的标题。有时，学习者也可以通过提问来组织材料。
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此外，由实验三的结果可知，学生对组织策略的使用遵循了一定的发展规律。儿童必须在其心理发展到一定阶段时才有能力掌握组织的认知策略。所以在认识到组织的认知策略的重要性的同时，教师要考虑学生心理发展的年龄特征，适时给予相关认知策略的教育和指导，不能拔苗助长。
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教育心理学 寻求意义——精细加工策略的实验
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精细加工策略是较高级的认知策略，能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是通过所学各种信息之间建立联系来实现的。所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识相联系，来增加新信息的意义，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。例如，学习“医生讨厌律师”这一句话时，我们附加一句“律师对医生起诉了”，如此一来，以后回忆就相对容易一些。在学习之前给自己提问题有助于后来的回忆，并且和其他信息联系得越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，也就是提取的线索就越多。例如，记忆“消防队员刺伤了一名舞女”或“一个头发花白的人拿着一只瓶子”这些句子时，我们可以对原句进行有逻辑连续性的补充，如给“消防队员刺伤了一名舞女”补充上“在一次恋爱纠纷中”，给“一个头发花白的人拿着一只瓶子”补充上“拿着一只装有染发剂的瓶子”。或者我们也可以对原句所描述的情境产生一种鲜明的视觉表象。这两种精细加工的方法都能促进对句子的记忆。心理学家还发现，精细加工得越深入越细致，回忆就越容易。
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心理学中对精细加工策略的研究较多，如卡图纳（G. Katona）对意义识记和机械识记进行了对比实验研究，巴尼特（J. E. Barnett）等对三种听课方法效果的研究以及博克（J. Boker）对问题的位置对学习效果的影响的研究。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 卡图纳意义识记和机械识记对比实验
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一、实验目的
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探究寻找信息之间的内在联系对记忆的影响。
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二、实验过程
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