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【实验一】 卡图纳意义识记和机械识记对比实验
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一、实验目的
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探究寻找信息之间的内在联系对记忆的影响。
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二、实验过程
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被试分为两组，一组为意义识记，主试告诉这组被试，这些数字是有组织规则的，要努力找出规则来记忆；另一组为机械识记，主试告诉这组被试，学习这些数字的最好方法，就是以三个数为一组来记。这两组被试在学完后半小时，接受同样的测验。下面两行数字，就是实验的材料：
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5 8 1 2 1 5 1 9 2 2 2 6
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2 9 3 3 3 6 4 0 4 3 4 7
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三、实验结论
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意义识记组保持量为38%，机械识记组保持量为33%。但在三周后进行第二次测验，意义识记组保持量为23%，机械识记组保持量为0%。这表明，意义识记有助于长时记忆。在学习时，我们不要孤立地去记东西，而要找出事物之间的联系，这样即使所学信息部分遗忘了，也可以利用信息之间的关系推出来。这就是所谓的信息的多余性。借助信息的多余性，提取信息的线索和通道会更多一些。
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【实验二】 巴尼特三种听课方法效果实验
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一、实验目的
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探究摘录对学习效果的影响。
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二、实验过程
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学习材料为1800个词的美国公路史介绍，以中等速度呈现（每分钟120个词）。三组被试分别以不同的方法听课。A组一边听，一边自己摘录要点；B组在听时能看到已做好的摘录，但自己不动手写；C组单纯听讲，不做摘录。学习之后进行回忆测验。后来让被试复习听过的材料，并鼓励他们用摘要和其他加工材料的方法复习。
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三、实验结论
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自己动手写摘要组学习成绩最好，看摘要但自己不动手组学习成绩次之，单纯听讲组成绩最差。而通过后来的复习，这些方法只对B、C两组的学习有促进作用。原因是A组原先学习时已经采用了较先进的方法，后面的方法无改进；而B、C两组原先采用较差的方法，后来的方法有显著改进。
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【实验三】 博克问题位置对学习效果的影响实验
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一、实验目的
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探究问题出现在阅读之前或问题出现在阅读之后对学习的影响。
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二、实验过程
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选用一段有关历史地理的文章让学生阅读。学生被分为三组：一组是阅读前看到问题（问题在前）；一组是阅读后看到问题（问题在后）；一组无问题（单纯阅读）。文章共2500个词，被分为10小节。对每小节设计2个选择题（要求回答具体事实）。阅读后进行40个项目的测验，其中20个项目是提问过的内容，所得结果代表有意义学习；另20个项目是未提问过的内容，所得结果代表偶然学习。测验进行两次：学完之后立即测验（即时测验）和一周后复测（延迟测验）。学生根据自己的速度阅读，但不能回过去看前一节的内容，而且在呈现问题并给予回答后，不准再看文章。
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三、实验结论
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有问题的两组的有意义学习成绩，无论是即时回忆成绩还是延迟保持成绩，均优于单纯阅读组的成绩。阅读后看到问题组的成绩又优于阅读前看到问题组的成绩，尤其是在偶然学习方面，这种差异非常显著。这说明，阅读之前的问题使学生的注意力局限于与问题有关的内容。以上研究表明，提问有助于促进知识的学习与保持。设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让学生学会自我提问，自己回答问题，逐步从外部控制转化为内部控制。
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教育心理学 实验应用
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