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桑代克的共同要素理论和贾德的概括化理论都认为，新知识和旧知识、新技能和旧技能之间必须有相通之处，迁移才能产生。如果两者之间距离较大，迁移就很难发生。例如，会游泳和学开车之间就很难发生迁移作用。因此，为学生及时归纳总结新旧知识间的相同、相通之处有利于迁移的产生。以汉字学习为例，将“段”、“锻”、“缎”等字放在一起比较，分析其共同点和差异点，可概括出基本字表音，偏旁部首表意的特点，帮助学生掌握它们的读音和字义。这是具体知识内容的迁移。在以后的学习中，学生碰到“里”、“理”、“鲤”等字时，也会利用所概括出来的原理进行学习，学习发音，掌握字义。这是方法的迁移。这不仅可以避免新旧知识间的干扰，还有利于促进新旧知识之间的积极迁移。
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2. 夯实基础知识，为迁移提供坚实的固定点。
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很显然，原有知识结构的熟练掌握是迁移产生的基本前提。如果学生的认知结构中只有一些肤浅的，理解不够准确的观点来同化新知识，那么对新知识的掌握很可能是不稳定的或是模糊的，并且会迅速导致遗忘。那么新知识就不能有效地固定在认知结构中，所以，没有扎实的源头知识作为固定点，迁移是难以发生的。著名认知心理学家布鲁纳就十分重视迁移在学习中的作用，认为学生必须扎实掌握基本原理和概念，才能在此基础上扩大和加深知识，形成学习中普遍的迁移。知识掌握得越扎实，对新情况和新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移作用。
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3. 重视方法的训练，提高学生的抽象概括能力。
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从实验可知，概括是学习迁移的心理基础。知识的概括性越强，迁移的范围就越广。然而，知识是具有情境性的，而一般来说，人在回忆内容时依赖于当时它被编码的环境。如果回忆环境与编码环境相匹配，则回忆效果最好。曾有过这样一则有趣的实验：实验者让16名潜水员在岸上或水下记忆40个不相关的单词，随后在岸上或水下测试他们对单词的回忆程度。结果发现，当记忆时的环境与提取环境相一致时，回忆效果更好，即水下学习的潜水员在水下测试时回忆效果更好，而岸上学习的潜水员在岸上的回忆效果更好。知识具有情境性，学习的内容千变万化。如果学生只能够在固定的情况下解决固定的问题，那么学习就成了死记硬背，毫无灵活运用可言。因此，教师有必要帮助学生克服这一问题，重视方法的训练，克服问题背景多样、多变的干扰，使学生能通过对不同情境下知识的概括来把握内容的本质，提高抽象概括能力。
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教育心理学 认知技能的迁移——安德森的产生式迁移实验
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现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产生了一定影响，学习理论家用认知的观点深入探讨了迁移产生的条件、原因、影响因素，试图了解迁移过程的内在机制。首先，对迁移种类进行了重新划分，将迁移分为四种类型：程序性知识向程序性知识的迁移，程序性知识向陈述性知识的迁移，陈述性知识向程序性知识的迁移，陈述性知识向陈述性知识的迁移。其次，迁移研究深入到学习者的认知结构和认知过程。再次，现代认知心理学家在研究迁移时仍遵循相似原则，但扩充了它的内涵，把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式及问题空间的相似，从而扩大了迁移研究的范围。最后，迁移研究的热点转变为认知策略和元认知的迁移。
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产生式迁移理论就是现代关于迁移机制的一种观点，由信息加工心理学家安德森（J. R. Anderson）提出。针对认知技能的迁移，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式，就是有关条件和行动的规则（如果/则），简称C－A规则。一个产生式法则包括一种条件表征（if）和一种动作表征（then），条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。安德森等人设计了大量实验来验证他们的迁移理论，但目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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用不同的计算机文本编辑程序的学习验证产生式迁移理论。
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二、实验过程
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实验中的被试为打字熟练的秘书人员，他们能理解文本编辑的含义。被试分三组：A组在学习编辑程序（被称为EMACS编辑器）之前，先根据已经做好标记的文本练习打字；B组先练习一种编辑程序，后学习EMACS编辑器；C组为控制组，从第一天起至最后一天（即第6天）一直学习EMACS编辑器。学习成绩以每次尝试按键数量为指标，因为被试按键越多，说明他们出现错误需要重新按键数越多（因被试打字熟练，其错误不可能是打字造成的）。错误的下降说明掌握文本编辑技能水平的提高。
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三、实验结论
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三组被试学习EMACS编辑器的成绩
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实验结果如图。控制组每天学习3小时EMACS编辑器，前四天成绩进步显著，至第五和第六天维持在相对稳定水平。A组先练习打字，共4天，每天3小时，第五和第六天学习EMACS编辑器的成绩同控制组第一和第二天的成绩相似，打字对编辑学习未产生迁移。B组前四天学习一种文本编辑程序，每天练习3小时，在第五和第六天学习EMACS编辑器时，成绩明显好于A组。这说明第一种文本的练习对第二种文本的学习产生了显著的迁移。
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安德森认为，在打字和文本编辑器之间没有共同的产生式规则，而在两种编辑程序之间却存在很多相同的产生式规则，所以A组与B组的迁移效果存在巨大差异。
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教育心理学 实验应用
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根据产生式理论，熟练的技能促进迁移，其心理机制是自动化的产生式规则。安德森在其《认知技能的迁移》一书中指出，达到自动化水平的产生式规则具有中间环节减少、意识控制程度降低和不易受外界干扰的特点。当这样的产生式规则作为两项学习任务之间的共同元素时，桑代克的共同元素说便符合了现代认知心理学的原理。换句话说，产生式理论表明两个学习任务之间相同的规则或子规则的自动化为迁移提供了传输工具，使得个体能够把由于自动化而释放出来的认知资源集中在解决问题的更高水平（如策略和监控方面）上，从而促进新问题的解决。