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第一阶段，研究者不教任何记忆策略，让儿童自行记忆配对名词并进行回忆测验，目的是确定儿童的基线水平。
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第二阶段，将被试分成两个等组。其中一组学习精细加工策略；另一组采用数名词中的字母数的策略帮助记忆。显然前一种策略的记忆效果好，后一种策略的记忆效果差。
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第三阶段，所有儿童接受相同的指导语，可以选择自己所希望的任何方法来记忆呈现的材料。学完以后要求回忆学过的材料。
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为了测量儿童在第三阶段是否继续使用先前习得的策略，研究者问儿童在学习每一配对名词时用了什么策略和为什么选择该策略，以确定他们是否意识到策略的用途。而且，把前两次学习的配对词再呈现给儿童，问他们什么时候记得多和为什么会记得多，进一步确定儿童对策略作用的意识程度。
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三、实验结论
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（1）在实验第二阶段，学习了精细加工策略的儿童，回忆成绩普遍高于采用数字母策略的儿童。到实验的第三阶段，虽然未要求采用精细加工策略，但在第二阶段接受精细加工策略训练的儿童继续采用这一策略，其回忆成绩仍然很好。但是接受数字母策略训练的儿童，在第三阶段放弃了这一策略，而又未学习精细加工策略，所以记忆成绩普遍较差。
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（2）三种不同策略评价方式（策略—用途评价、策略—情感评价和无评价）对直接回忆或近迁移成绩未产生明显影响。
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（3）为了考察儿童对策略—用途进行评价是否产生长远影响，在第三阶段研究之后，又对儿童进行追踪研究。儿童对他们为什么选择某一策略的回答表明，受到策略—用途评价训练的儿童更倾向于解释选择某策略的原因是为了提高记忆效率。
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（4）在实验结束后的第一周和第九周分别用新的配对词对被试进行两次延后测验。结果表明，策略—用途组的成绩明显优于策略—情感组。在第一周测验时，前者有90%的儿童在新的学习材料中运用精细加工策略，后者仅有57%的儿童；在第二次延后测验中，前者运用精细加工策略的人数为100%，后者只有50%。这个结果表明：经过策略的有效性自我评价训练的儿童，能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中，而在其他训练条件下，策略训练仅有短期效果。
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教育心理学 实验应用
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现代教育以促进学生的终身发展为主旨，让学生成为自己学习的建构者，认知策略迁移实验对我们有着深刻的启示。除了指概念、原理的迁移以外，学习方法或学习策略（一种认知策略）的迁移是迁移的重要方面。特别是在今天这个“知识爆炸”的时代，让学生“学会迁移学习策略”就显得尤其重要。如何才能让学生“学会迁移学习策略”呢？
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（1）让学生对使用的学习策略有明确的认知。认知心理学研究表明，迁移过程是一个多种主客观因素共同参与、相互影响的十分复杂的过程。任何迁移的实现都是以学生原有认知结构为学习背景，借助于一定的思维活动，来理解新知识、解决新问题的。因此，学生的认知结构变量和对使用的学习策略的认识是影响迁移的关键因素。教师在教学中应引导学生充分认识学习策略的异同，增强学习策略的认知清晰性，促进学习正迁移的实现；运用学习策略把教材中的知识体系与其他学科知识和社会生活中的知识，纳入自己的认知结构中去，提高学习能力。
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（2）运用精细加工策略，强化迁移的能力。已有研究大多表明，能否使用精细加工学习策略是成功学习者与非成功学习者的重要区别。所谓精细加工策略，就是为了更好地理解和记住正在学习的东西而做的意义的充实、添加、构建。这是将新学习的材料和头脑中已有的知识联系起来的策略，包括人为联想策略和内在联系策略，可以促进大脑对信息的理解。如“先行组织者”可促进学生的学习和保持。本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观，要注重对学生进行学习策略的指导，特别是对认知策略中的精细加工策略进行探索和研究。在教学中，根据精细加工学习策略的原则、方法与要求，引导、促使学生进行精细加工，从而提高学习效率，并在一定程度上体现学生“能学、愿学、会学”的目标。应在课堂中经常引用精细加工实例，引导学生通过模仿逐步学会精细加工，对学生进行专门的精细加工训练。常言道，“熟”能生“巧”。精细加工作为一种学习技术，贵在“会用”，要使学生逐步提高“巧”用和“善”用精细加工策略的能力。
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（3）学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。认知策略迁移实验结果表明，学生的自我评价也是影响迁移的一个重要因素。如学生不对他们的策略运用成功与否进行反思，策略训练在迁移上就不能获得成功。因此学生的自我评价，对迁移具有重要的作用。所以在教学中除了要重视陈述性知识的迁移外，更应重视策略性知识的学习和迁移。例如，教师在教学中可丰富作业批改方式，使学生有自我评价的机会，或采用自己对作业或试卷进行改错的方式，强化学生自我评价的意识，实现策略迁移。
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（4）激励学生的内在学习动力，使其养成良好的学习行为习惯，并对自己的学习行为进行不断的检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我学习和成长的历程。学生学习自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。学生通过对自己学习情况的反思，回顾总结自己在学习过程中所作的处理新信息的决策，逐渐丰富拥有的精细加工“作品”，发展灵活运用精细加工策略的能力，形成自己的精细加工技能。
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教育心理学 影响学习迁移的条件——促进迁移的实验
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“为迁移而教”，已成为当今世界教育改革的流行口号。美国教育家布鲁纳认为，原理与方法的迁移是教学过程的核心。学生知识迁移的数量和质量是衡量学校教学工作效率的重要尺度。迁移现象存在于人的学习、工作和生活中，在教学中掌握、运用学习迁移规律，对增强教学效果具有十分重要的意义。
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学习迁移的实质是学习过的东西在新情境中的应用，通俗地说，就是举一反三，触类旁通。具备学习迁移能力是学生可持续发展的重要条件。然而，尽管迁移现象是普遍存在的，但迁移不是自动发生的，它还受到一定条件的制约。从促进有效迁移的过程来看，学习情境和学习主体都会影响到学习迁移，如学习材料之间的共同要素或相似性，教师的指导方法，学生本身的智力水平、学习态度、学习方法、知识经验的概括水平、认知结构以及学习的心向和定势等。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 奥佛门学生的概括水平提高实验
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