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三、实验结论
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每名被试在实验的最后访谈阶段都对该实验任务表达了真实感受，实验者将其作为评价指标，如他们觉得任务是否有趣、是否令人愉快、是否愿意参加类似实验等。要求他们回答四个问题，以11点量表的形式进行评定，0代表中立的看法，＋5代表积极正向的评价，而－5表示消极负向的评价，考察被试对该实验的态度和评价。四个问题分别是：
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（1）你觉得这些实验任务是有趣且令人愉快的吗？
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（2）你对自己完成这些实验任务的能力了解多少？
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（3）你相信该实验及你所完成的实验任务是在测量某些重要的东西吗？
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（4）你是否还愿意参加另外一项与之类似的实验？
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评价结果如下表所示：
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不同实验条件下，被试对访谈问题回答的平均评定值
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问题 控制组 1美元组 20美元组 1.任务是否有趣（-5到5） -0.45 1.35 -0.05 2.有多大收获（0到10） 3.08 2.8 3.15 3.科学价值如何（0到10） 5.60 6.45 5.18 4.是否愿意再参加类似的实验（-5到5） -0.62 1.2 -0.25 从实验结果可知，得到1美元报酬的被试与得到20美元报酬的被试相比，更喜欢这些实验任务，这与我们的常识判断是相反的。到底是什么原因造成了这样的结果呢？
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我们知道，被试在实验后心理上会产生两种矛盾的认知：其一是他真实的认知——任务是非常单调枯燥的；其二是他接受了报酬不得不对别人说谎，告诉别人工作非常有趣。一般我们可能会猜想，接受高额报酬的人应该更喜欢这个实验，但是实验结果却恰恰相反。得到20美元报酬的被试，他们对自己的撒谎行为可以解释为“为了钱”，因而无需改变他们的态度和评价来获得心理平衡。而只得到1美元报酬的被试，钱不足以成为平衡认知失调的力量，为了寻求心理和谐，摆脱认知失调的困扰，他们不得不改变他们的态度和评价，因而在心理上更愿意认为这个实验任务是有趣的。
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教育心理学 实验应用
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我国传统的道德教育一直偏重于用行为主义学习理论（操作性条件反射、强化理论等）来培养学生的良好行为和解释学生的不良行为，而相对忽视对个体认知心理规律作用的认识。费斯廷格的认知失调理论为学生的德育提供了一个新的方向。
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青少年正处于由儿童向成人转化的快速发展时期，他们的认知结构正处于不断形成和构建过程中，一些必要的社会认知元素还十分缺乏。他们在爱情和友谊、道德标准和道德评价、人际关系等诸多问题上容易产生偏颇的认识。他们往往分不清英雄行为与哥们义气的区别。为了从根本上解决这些问题，德育工作者要针对品行不良学生某些认知元素的缺失，及时引进新的认知元素。
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由费斯廷格的实验结果可知，小报酬比大报酬在推动人们改变态度方面效果更佳。小报酬不足以成为平衡认知失调的力量，为了摆脱认知失调的困扰，他们不得不改变自己的态度。所以在实际教学中，德育工作者如果一味利用外在奖励强化品行不良学生的遵纪守法行为，那么就会无形中给他们正确的行为增加额外的理由，结果他们会为了获得更多的外部奖励而失去内在的道德需求。因此，在辅导过程中教师要注意观察学生的需要尤其是心理需要，选择有效、适当的强化物来满足他们的道德愿望。
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认知失调理论最大的意义在于揭示了改变人们态度和行为的途径。当态度与行为缺乏一致时，如果这种行为使人感到满意，就可以引起他们态度的改变。品行不良学生是德育工作的重点对象，他们往往不服管、不怕压、不听劝。如果我们依据认知失调理论采取相应的措施，则可能产生积极的教育效果。如品行不良学生经常不遵守课堂纪律，认为认真听讲、维护纪律是班干部才能做的事，如果教育者把维护班级纪律的“重任”交给品行不良学生，就可能导致其出现认知失调。此时教育者要及时对他的工作给予肯定和表扬，使他对维护班级纪律的工作充满信心，让他意识到原有不良认知与现在新行为之间的失调，从而从根本上改变他对遵守纪律的认识和态度。
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学生在与他人和事物接触过程中产生认知失调是不可避免的。从认知失调理论出发，可以从根本上实现品行不良儿童的认知和谐，消除他们的逆反心理，提高他们的道德修养，帮助他们形成正确的态度。
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教育心理学 怎样培养孩子的亲社会性——斯陶布的亲社会行为培养实验
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现在的孩子大多数是独生子女，由于有较优越的生活环境，并受到家中成员的厚爱与周到细致的照顾，容易形成自私、唯我独尊等不良个性。以幼儿为对象的一项调查表明：刚入园的孩子，有90%以上的人以自我为中心，不适应集体生活，更谈不上养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为；幼儿在游戏中出现的自私、独霸、不合作、不分享等种种问题，正是幼儿在社会化过程中遇到的障碍。解决这个问题需要培养幼儿的亲社会行为（prosocial behaviors）。
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亲社会行为是指能够给他人和社会带来有益、积极影响的助人行为、利他行为或其他更为广泛的行为。亲社会行为主要由帮助行为、合作行为、分享行为构成，其特点主要有利他性与社交性。亲社会行为在人类的生存发展中，对社会的和谐发展起着重要作用。但令人担忧的是，目前，儿童亲社会行为的培养不容乐观，这应该引起人们的普遍关注。美国心理学家斯陶布（E. Staub）对亲社会行为进行了实验研究，提出一个社会行为理论来解释亲社会行为是怎么产生的，该理论把价值取向和其他因素结合起来，形成了道德行为的综合理论。
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教育心理学 实验介绍
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