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青少年正处于由儿童向成人转化的快速发展时期，他们的认知结构正处于不断形成和构建过程中，一些必要的社会认知元素还十分缺乏。他们在爱情和友谊、道德标准和道德评价、人际关系等诸多问题上容易产生偏颇的认识。他们往往分不清英雄行为与哥们义气的区别。为了从根本上解决这些问题，德育工作者要针对品行不良学生某些认知元素的缺失，及时引进新的认知元素。
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由费斯廷格的实验结果可知，小报酬比大报酬在推动人们改变态度方面效果更佳。小报酬不足以成为平衡认知失调的力量，为了摆脱认知失调的困扰，他们不得不改变自己的态度。所以在实际教学中，德育工作者如果一味利用外在奖励强化品行不良学生的遵纪守法行为，那么就会无形中给他们正确的行为增加额外的理由，结果他们会为了获得更多的外部奖励而失去内在的道德需求。因此，在辅导过程中教师要注意观察学生的需要尤其是心理需要，选择有效、适当的强化物来满足他们的道德愿望。
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认知失调理论最大的意义在于揭示了改变人们态度和行为的途径。当态度与行为缺乏一致时，如果这种行为使人感到满意，就可以引起他们态度的改变。品行不良学生是德育工作的重点对象，他们往往不服管、不怕压、不听劝。如果我们依据认知失调理论采取相应的措施，则可能产生积极的教育效果。如品行不良学生经常不遵守课堂纪律，认为认真听讲、维护纪律是班干部才能做的事，如果教育者把维护班级纪律的“重任”交给品行不良学生，就可能导致其出现认知失调。此时教育者要及时对他的工作给予肯定和表扬，使他对维护班级纪律的工作充满信心，让他意识到原有不良认知与现在新行为之间的失调，从而从根本上改变他对遵守纪律的认识和态度。
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学生在与他人和事物接触过程中产生认知失调是不可避免的。从认知失调理论出发，可以从根本上实现品行不良儿童的认知和谐，消除他们的逆反心理，提高他们的道德修养，帮助他们形成正确的态度。
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教育心理学 怎样培养孩子的亲社会性——斯陶布的亲社会行为培养实验
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现在的孩子大多数是独生子女，由于有较优越的生活环境，并受到家中成员的厚爱与周到细致的照顾，容易形成自私、唯我独尊等不良个性。以幼儿为对象的一项调查表明：刚入园的孩子，有90%以上的人以自我为中心，不适应集体生活，更谈不上养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为；幼儿在游戏中出现的自私、独霸、不合作、不分享等种种问题，正是幼儿在社会化过程中遇到的障碍。解决这个问题需要培养幼儿的亲社会行为（prosocial behaviors）。
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亲社会行为是指能够给他人和社会带来有益、积极影响的助人行为、利他行为或其他更为广泛的行为。亲社会行为主要由帮助行为、合作行为、分享行为构成，其特点主要有利他性与社交性。亲社会行为在人类的生存发展中，对社会的和谐发展起着重要作用。但令人担忧的是，目前，儿童亲社会行为的培养不容乐观，这应该引起人们的普遍关注。美国心理学家斯陶布（E. Staub）对亲社会行为进行了实验研究，提出一个社会行为理论来解释亲社会行为是怎么产生的，该理论把价值取向和其他因素结合起来，形成了道德行为的综合理论。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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探究促进儿童亲社会行为的有效方法。
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二、实验过程
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斯陶布认为影响个人亲社会行为发生的关键因素主要有两个：一个是移情能力，即设身处地为需要帮助者着想的能力；另一个是能有效帮助需要帮助者的知识或能力。根据此理论，斯陶布针对儿童设计了五种需要帮助的实验情境：
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情境一：一儿童在隔壁房间里从椅子上跌了下来；
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情境二：一儿童想搬一张对他来说太重的椅子；
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情境三：一儿童因为积木被别的小朋友拿走而很苦恼；
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情境四：一儿童正站在自行车飞驰而来的马路中间；
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情境五：一儿童跌倒而且受伤了。
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实验者通过这五种情境来考察被试的亲社会行为，观察他们面对这些情境时会采取什么样的助人行为。实验研究分成三组：第一组是角色扮演组，第二组是诱导组，第三组是控制组。第一组被试中，把儿童一一配对，一般都由一个儿童扮演需要帮助者，另一个儿童扮演帮助者。实验者先描述一个儿童需要帮助的情境，扮演需要帮助者的儿童则表现出处于困难的状况，而要求扮演“帮助者”的儿童做出所有他能想到的各种帮助行为。如此类推，实验者又描述需要帮助的其他情境，要求儿童继续表演其他需要帮助的情境和助人行为。最后，两个儿童交换扮演的角色。儿童自身或实验者提示的各种可能的帮助方法主要包括三种：（1）直接给予帮助；（2）通过叫喊别人来给予帮助；（3）口头安慰需要帮助者的情绪。
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第二组和角色扮演组活动内容基本一样，但不同的是仅仅要求儿童口头上讲出如何给予帮助，而不用付诸行动。然后研究者会给儿童指出其他合适的帮助方法，并指出每种方法将会对有困难的儿童产生怎样的积极效果。
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第三组——控制组，让他们做着各种与助人行为无关的游戏和活动。
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随后每个参加实验的儿童都会被逐一领到一间有各种玩具的房间里玩耍。研究者和被试做一些交流后，告诉被试自己要先到隔壁房间里去看一下单独在那里玩的孩子，然后出去办其他事情。实验者离开房间不到两分钟，让被试听到隔壁房间里发出很强的声音，接着大约有70秒钟的痛哭声和抽泣声（痛哭的声音由预制的录音带发出），让被试认为隔壁房间有一个孩子需要帮助，而实验室里除了被试没有其他人可以去帮忙。实验者通过观察被试在这种情况下的行为反应来研究其亲社会行为。
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