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教育心理学 实验应用
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亲社会行为是指所有有益于他人和社会的行为，包括助人、合作、分享。儿童亲社会行为的发展是其成年后身心健康发展和良好人际关系的重要基础，也是其社会化和个性形成的重要方面。斯陶布的亲社会行为实验研究为更好地开展儿童亲社会行为教育提供了有益的借鉴。
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一般认为，儿童的亲社会行为是随着年龄的增长而变化的。年龄小的孩子因为缺乏帮助别人、与人分享或相互谦让的经验，他们在与人分享、帮助、谦让方面容易出现问题。随着年龄的增长，儿童不断接受各种社会强化，其亲社会行为亦呈上升趋势。但随着年龄的进一步增长，青少年时代来临，孩子的周围环境、社会关系慢慢复杂化，亲社会行为并不是一直增长。有的孩子由于环境的不良影响，其亲社会行为甚至会逐步丧失。
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从斯陶布的实验结果可知，角色扮演是培养儿童亲社会行为的有效手段。角色扮演使儿童能够亲身体验需要帮助者的角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情境中的内心情感。这种在角色扮演过程中产生对他人状态的一种替代性的情绪、情感反应，是儿童亲社会行为的重要媒介，它会使儿童产生更多的亲社会行为。当儿童能够以需要帮助者或帮助者的角色进行活动时，活动中的角色任务的游戏，可以帮助儿童学习分享、合作、谦让、互助等行为，促进亲社会行为的发展。我们在家庭教育和学校教育中，可以通过角色扮演，让儿童结合生活事件换位思考，在真实的情境中发现和体验对方的苦与忧，并且从被帮助者的积极情绪反应中获得愉快和满足，从而对他人产生认同感，做到理解他人、接纳他人，力所能及地给他人提供帮助。
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研究表明，通过角色扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征能被“固定”在人们的心理结构当中，从而使人们的个性发生实质性变化。因此，我们应该通过教育活动的开展，引导学生自觉、主动地参与学校与社会的公益活动，参与和体验助人实践，彰显人的向善之心；通过亲历性和实践性的活动，增进其亲社会行为倾向，提高亲社会行为能力，养成良好的道德品质和行为习惯；在具体、可感、可悟、可触的教育实践中，进行亲社会行为的培养和教育，提升学生自我服务和为他人服务的能力；通过家庭、学校和社会的共同努力，形成教育合力，取得最佳效果。
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教育心理学 怎样才能乐于助人——利他行为影响因素实验
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在心理学中，乐于助人的品质称为利他行为。“利他行为”一词最早由法国社会学创始人孔德提出，后被斯宾塞等人沿用。利他行为是出于自愿的，不期望他人任何回报或奖赏的一种自觉的无私的有助于他人和社会的行为，主要包括帮助、安慰、救援、保护别人或与人分享等。从小对孩子进行利他行为的培养很有必要，这有助于孩子更好地与他人交往，建立良好的人际关系，同时也是社会和谐发展的要求。罗森汉（D. L. Rosenhan）、康内尼等人分别对利他行为的影响因素进行了实验研究，发现诸多因素影响利他行为的发生。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 榜样对利他行为的促进实验
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一、实验目的
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了解和探究榜样对利他行为产生的影响。
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二、实验过程
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1967年，罗森汉为了研究榜样对利他行为的影响，开展了实验研究。研究人员让一群小学四五年级的儿童分为两组玩保龄球游戏，实验组和控制组都设有成人榜样。在实验组中，成人榜样都有捐赠行为，即将自己通过保龄球比赛赢得的奖品——两张礼券放入写有“孤儿院基金”的箱子中；而控制组的成人榜样却没有捐赠行为。通过实验设计，每个孩子都有机会在游戏中获得礼券。保龄球游戏进行一段时间之后，两组的成人榜样会告诉儿童，自己有事要离开。每个孩子在后来的游戏过程中都有四次机会获得礼券，研究者观察在成人离开前后，不同组的孩子利他行为的表现。
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三、实验结论
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实验结果显示，成人榜样在场的情况下，实验组有63％的儿童捐出了礼券；成人榜样离开后，实验组还有47.5％的儿童捐出了礼券。而控制组的儿童自始至终都没有人捐出礼券。实验结果表明，通过对他人行为的观察，尤其是对年长的、有能力的人的榜样行为的观察和模仿，可以让儿童有效习得利他行为。
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【实验二】 内疚情绪对利他行为的促进实验
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一、实验目的
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研究内疚情绪对利他行为的影响。
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二、实验过程
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内疚情绪可能会促成人们的利他行为。一个人做错了事，或者对他人造成了伤害，内心往往会感到内疚。当人感到内疚时，为达到内心的平衡，很可能会做出一些行为来弥补自己的过失，或者惩罚自己。康内尼为了研究内疚情绪对利他行为的影响，在1972年开展了实验研究。
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