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三、实验结论
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在抗拒诱惑的自制倾向上，第一组最大，第二组其次，第三组最差。
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教育心理学 实验应用
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从这个实验我们可以知道，品德不是与生俱来的，人的抗拒诱惑能力是可以培养的，可以通过运用适当的奖赏或惩罚来培养人的抗拒诱惑能力，但赏罚不仅要适度，而且要适时。抗拒诱惑能力的强弱直接影响孩子的意志力，影响孩子的整体素质，也影响孩子的发展与未来，因此教师和家长应重视孩子抗拒诱惑能力的培养。在具体教育过程中，还应重点关注以下几点：
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1.阐明抗拒诱惑的重要性与意义。
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学生如果对善恶、是非的界限搞不清，就会导致行为的摇摆；如果对抗拒诱惑的重要性与意义不明确，就不会在思想上引起充分的重视；如果对执行准则的意义认识不清，则会产生盲目性。学生只有分清了善与恶、美与丑、是与非、诚实与虚伪、正义与非正义的界限，明确了自己抗拒诱惑的目标，才会萌发强烈的愿望，希望自己能够经受考验，并且用意志力去战胜不良诱惑。
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2.有针对性地增强学生的意志与毅力。
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意志在道德认识转化为道德行动的过程中，起着重要的作用。有的学生有正确的认识，也有付诸行动的愿望，但由于意志力薄弱，往往无法抗拒诱惑或者不能坚持到底。锻炼学生的意志，教师可从以下几方面着手：首先，要使学生养成控制和调节自己行为的习惯，以自己的顽强意志去克服内外干扰，战胜诱惑。教师在实践中训练学生的意志、增强他们抗拒诱惑的能力，可以提供道德意志的榜样，激发学生锻炼意志的愿望。其次，教师可以组织行为练习，提高学生自制和抗拒诱惑能力。如有的教师组织学生冬天早晨坚持锻炼（如长跑）等。再次，可有针对性地进行意志能力的培养。可以根据学生的年龄特点、心理特点和个性特点采取不同的措施进行培养。比如，有的学生抗拒诱惑力差，自觉性较差，教师就要从培养意志的自觉性着手；有的学生胆小怕事，感情脆弱，教师就要多讲些英雄、大师的故事，培养他们勇敢顽强的品质；有的学生急躁粗心，教师就要设法让他们做些需要细心地做才能做好的工作，培养他们的克制精神和自制力。
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3.让学生切身体会并给予及时评价与赏罚。
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如组织学生对抗拒诱惑进行讨论，教师对学生的讨论进行及时评价，引导学生讨论不能很好地抗拒诱惑的结果：无法抗拒游戏机的诱惑——经常作业做不完，不能踏实学习——所以学习成绩下降，受到家长、教师批评——导致失去学习兴趣——最终不能很好地实现自身的价值。实际上，在学生的现实生活中充满着诱惑，这些诱惑也一定在他们心中引起过价值冲突。教师只有充分利用学生内心的价值冲突这一宝贵资源，层层深入，合理使用各种方法和手段，根据学生的各种不同表现及时给予表扬与肯定或者批评与惩罚，才能切实培养学生抗拒诱惑的能力。
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教育心理学 延迟满足的作用——米斯切尔的延迟满足实验
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在中小学生中，常有人沉迷于网络游戏不能自拔。造成这种现象的原因有很多，其中最重要的一条就是这些学生基本上没有形成良好的自我控制力。这种不能克制自己想立刻得到的冲动，即延迟满足能力比较差的人不但很容易网络成瘾，而且在性格上也存在着任性、自私等各种问题，这对青少年的健康成长非常不利。所以，家长和教师有意识地培养青少年延迟满足的能力，是非常有意义的。
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延迟满足是一种心理成熟的表现，专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。它是个体有效地自我调节和成功适应社会的行为发展的重要特征。关于延迟满足的实验研究对于探讨个体的社会适应和获得成功问题具有重要的理论与现实意义。心理学家米斯切尔（Walter Mischel）从20世纪50年代开始对延迟满足这一特殊的心理现象进行了实验研究，并在大量实验研究的基础上，奠定了延迟满足的基本范式。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 米斯切尔延迟满足实验
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一、实验目的
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通过实验研究儿童延迟满足能力的干扰因素。
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二、实验过程
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心理学家米斯切尔在斯坦福大学的幼儿园挑选了年龄为3至4岁的16个男孩和16个女孩进行实验。实验开始前的一个星期内，两个实验者用几天时间在幼儿园中与儿童一起玩。通过融洽相处，使被试信任实验者，也更愿意合作。被试跟着实验者走进实验室，并能在房间里感到安心自在。实验室是一个小房间，有单向玻璃，可以让实验者对儿童进行观察，里面的桌子上放着一个不透明的饼干盒。桌子前面有一把椅子，靠近椅子的地板上有四个电动玩具。实验者掀开饼干盒，露出里面的两种食品——饼干和巧克力。实验者问儿童：“这两种东西，你喜欢吃哪一种？”所有参加实验的儿童都选择了巧克力。然后实验者告诉儿童：“你必须坐在椅子上，并且坐着不动。我要出去一会，等我回来时，你就可以吃巧克力了。我可能会出去很久，如果你等不及，可以去玩电动玩具。但是没等我回来去玩电动玩具的小朋友，只能吃到饼干而吃不到巧克力。”
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实验者把被试分为四组：
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