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从以上两则实验可以看出，儿童能够通过观察学习习得攻击性行为，并对行为进行模仿。通过对攻击性行为的惩罚与否定，则能阻止儿童对它的模仿。
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这里我们首先来了解一下观察学习的概念。观察学习是班杜拉社会学习理论的核心概念，又称替代学习，指的是“通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得新的反应，或已有的反应特点得到修正。而在这一过程中，观察者不一定具有外显的操作反应”。儿童能够通过观察别人的行为来学到这种行为，与此同时，他还可以进一步从别人行为的后果中学到间接的经验。在我们的实验中便是如此。儿童通过观察学习学到了成人对待玩偶的攻击性行为。在攻击—奖励组和攻击—无奖励组中，儿童直接把观察学习学到的行为表现了出来。至于攻击—惩罚组中的儿童，他们不仅学到了攻击性行为，还间接了解到了这种行为的后果是要受到惩罚的，于是攻击性行为被阻断，他们控制了自己的攻击性行为。这样的例子在我们生活中并不少见。例如，有的孩子看到其他同学积极地打扫卫生会受到老师的表扬，他也会积极地打扫卫生；有些孩子去医院打针时看到其他小朋友哭了，他通过观察后觉得打针会很痛，所以也跟着哭了起来；有的孩子看到其他小朋友打架受到了老师的批评，他就尽量不学习这种行为。家长和老师可以借助观察学习来帮助儿童改正不良行为。
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观察学习是儿童走向社会化，走向成人世界的第一步，家长和老师应帮助他们走好这人生的重要一步。英国哲学家洛克认为，儿童的心理最初是一块白板，要通过后天的教育来丰富这块白板。父母和老师应以身作则，为儿童树立良好的学习榜样。父母和老师是儿童接触最多、模仿最多的人，他们的一言一行都被孩子看在眼里、记在心里，起着潜移默化的作用。所以，父母和老师必须为孩子树立良好的榜样，在孩子面前言行一致，用自己的行动来教育孩子。
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家长要努力营造和谐的家庭氛围，少采用暴力的教育方式。有研究证明：家长对孩子的态度和抚养方式与儿童的攻击性行为之间有着密切的联系。虽然惩罚是抑制攻击性行为的一种方式，但对于控制儿童的攻击性行为来说，此法仍需谨慎使用。因为惩罚本身是一种攻击性行为，特别是父母的暴力性惩罚，它为孩子提供了攻击性行为模仿的原型。
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要使父母对孩子的惩罚有效，其前提就是有良好和谐的家庭氛围，父母与子女之间感情较好。美国心理学家杰拉尔德和帕特森发现，在高压式的家庭里——家庭成员之间很少表达感情，常常争吵不休——孩子的攻击性行为表现得极其明显。在这样的家庭中，父母极少用鼓励等积极的方式来控制孩子的行为，只会选择高压性的策略。而孩子也用相应的强力手段来反抗父母。在非高压式的家庭里，孩子平时能经常得到积极、肯定的关心，家长使用惩罚的教育方式时也会更有效。
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与此同时，父母对孩子的惩罚必须是有理智的，不能随心所欲。有些父母惩罚孩子时常按自己的心情而定。父母心情不好时，会因为孩子的一点小错误而大声训斥，甚至打孩子；而当自己心情好时，即使孩子与他人大打出手，父母也会视而不见，不了了之。这样的教育方式不仅不利于孩子形成正确的是非观，而且会削弱惩罚的效果。
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最后，要帮助孩子恰当地宣泄。弗洛伊德认为“侵犯的倾向是人的天生的、独立的本能倾向”，必须找到一条途径来释放这些能量，即宣泄。宣泄能较好地疏导侵犯性行为的冲动。大多数孩子都是活泼好动，精力充沛的。家长们可以积极引导他们参加各种体育活动、竞技比赛等。这些竞争性游戏为本能的侵犯性冲动提供了一个恰当的“出路”。而且，当孩子受到挫折、打击时也可以通过这种方式来减轻心理压力。
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教育心理学 第六部分 教育中的期望、表扬与批评
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教育作为一种复杂的社会现象，是教育者与教育对象及各种相关因素互相作用的过程，教育者的一言一行会对教育对象产生巨大的影响。教育者对教育对象的期望、反馈都会对教育对象产生影响。在学校教育中恰当利用期望、反馈能很好地促进学生的学习。教育心理学家已经对教师的期望和反馈进行了深入的研究。教师要给学生怎样的期望？教师给不给反馈？什么时机反馈？简单反馈与详细反馈是否会产生不同的效果？如何给予恰当的表扬和批评？对于这些问题，教育心理学家给出了自己的回答。
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教育心理学 期望导致结果——罗森塔尔的皮格马利翁效应实验
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相传古代塞浦路斯岛上有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他用象牙精心雕刻了一座心目中恋人样子的少女像，后来竟然对自己的作品产生了爱恋之情，他久久陪伴在其左右，每天都含情脉脉地凝视着少女雕像。日复一日，年复一年，这种无限的深情终于感动了爱神，爱神就让这座少女像活了起来，而这位少女后来成了皮格马利翁的妻子。这只是古希腊神话中一个美丽的传说，但是在我们现实生活中，心理学家向我们证实了“皮格马利翁”效应不仅能使梦想成真，而且有惊人的力量。著名心理学家罗森塔尔（Robert Rosenthal）借用了“皮格马利翁”这一神话故事的寓意，利用教师对学生的期望的作用来验证教师期望和自我实现预言的效应。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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利用教师对学生的期望来验证教师期待对学生成绩的影响。
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二、实验过程
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1968年，罗森塔尔和他的助手在一所小学中实施了该项实验。实验被试是一至六年级的学生以及他们的班主任。每个年级3个班，共18个班级，18名班主任。
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在开学初，研究者对一至六年级的所有学生进行了一项IQ测验（一般能力测验，简称TOGA）。该测验为非文字测验，不依赖于先前在学校接受的训练，避免学校教育给实验结果带来的误差，因而能够比较科学地测量智商，作为实验前后比较之用。研究者告诉班主任、学生所做的测验是“哈佛应变能力测验”，但却谎称该测验的成绩可以对一名学生未来是否会有成就作出预测。实际上，这个测验并不具备这种预测功能。测验之后，研究者随机将学生分成实验组和控制组。研究者对班主任宣称，实验组的学生在“哈佛应变能力测验”中成绩优秀，排在班里的前十名。而控制组的学生则成绩一般，不在前列。他们给班主任所造成的假象是：测验成绩前十名的学生会比其他学生在智力发展和能力表现上更有潜力。即让教师相信在测验中获得高分的学生比一般的学生有潜力，在未来的学习成绩和发展上都要优于其他学生。让教师对高分学生产生积极期望是本实验成功的关键因素。
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在学年结束时，研究者再次对所有学生进行了相同的IQ测验，并计算出每个学生IQ的变化程度，对实验组和控制组的学生进行了前后对比。
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三、实验结论
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