1704808770
1704808771
1923年，布克和诺凡尔（W. F. Book & L. Norvell）为考察学习结果反馈，进行了一个很有说服力的实验。研究人员将124名大学生随机分成甲乙两组，任务是要求他们以最快的速度正确完成同样的练习，该练习连续进行了75次，每次30秒钟。在前50次练习过程中，让甲组的每个学生在每次练习后知道他们自己的练习成绩，不断给予他们积极的鼓励，并对练习中产生的错误进行仔细分析。而乙组则不同，只是让他们一味地进行练习，并没有给予反馈和指正。等实验练习进行50次后，两组的实验条件对换。即在后面的25次练习中，对甲组的被试不再有练习成绩的反馈，而对乙组的被试都进行及时反馈、鼓励和纠错。
1704808772
1704808773
三、实验结论
1704808774
1704808775
实验结果显示，甲组在前50次练习中的成绩高于乙组，而乙组在后25次的练习中成绩高于甲组，该实验有力地证明了结果反馈对学生学习的重要作用。这就充分表明了学习结果的反馈，一方面使学生可以根据反馈的信息来改进自己的学习，另一方面也能使学生增强学习动机，他们为了进一步取得更好的成绩或避免再犯错误而更加努力学习。
1704808776
1704808777
【实验二】 反馈与学习成绩关系的实验
1704808778
1704808779
一、实验目的
1704808780
1704808781
研究学习结果的反馈对学生学习成绩的影响。
1704808782
1704808783
二、实验过程
1704808784
1704808785
为了考察反馈对学生成绩的影响，美国心理学家罗斯（C. C. Ross）和亨利（L. K. Henry）等做过一个很有趣的实验。他们将一个班的学生随机分成三个组，每组给予不同的反馈。对第一组被试，在每天学习结束后告知学习结果；对第二组被试，减少反馈的频率，改为每周告知学习结果；对第三组被试，则不告诉其学习结果，没有反馈成绩。实验进行8周后，将第一组与第三组被试的反馈条件对换，即第一组不反馈成绩，而第三组被试每天都能得到有关自己学习成绩的反馈信息，第二组被试实验条件不变，依然每周反馈一次。改变条件后实验也进行了8周。
1704808786
1704808787
三、实验结论
1704808788
1704808789
实验结果表明实验前8周，每天能了解学习结果的第一组成绩最好，而后8周却因为不能得到学习结果的反馈，该组成绩出现直线下降的趋势；第三组则恰恰相反，在前8周成绩最差，因为他们根本无从了解学习结果，处于一种盲目的状态，而后8周因为了解了学习结果而使成绩迅速提高；而每周一次了解学习结果的第二组，学习成绩虽始终处于中等水平，但也显示出稳步的进步。是否及时有效反馈直接体现在学生的学习成绩上，这充分说明了反馈对学习成绩有着举足轻重的作用。由该实验我们可以看出，反馈对学习效果的影响是很明显的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。
1704808790
1704808791
实验应用
1704808792
1704808793
由以上两个实验我们可以看出，反馈对学习效果的影响是很明显的。学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。而且反馈方式不同，对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。因为及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，学生会以更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。所以，教师应尽可能让学生及时、准确、具体地了解自己学业的进展情况及取得的成就。
1704808794
1704808795
从某种意义上说，课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。传统的课堂教育往往习惯采用“满堂灌”的方法，教师唱独角戏，而忽视了教师反馈给学生学习结果这一重要的教学环节。没有建立反馈系统，学生不能及时了解自己的学习结果，教育教学行为是盲目的，甚至是无效的，结果事倍功半，达不到教学目的。因此，在教学过程中，教师只有及时强化信息反馈，对学生的学习行为和结果进行有效调控，才能保证信息反馈畅通无阻，以增强教学的实效性。因此，我们要做到：
1704808796
1704808797
（1）及时反馈。以上的学习反馈实验表明，反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异。及时的反馈能进行有效的信息沟通，使学生能更好地了解自己的学习情况，使教师能正确了解学生当下学习情况，从而更好地调整教学活动；不及时的反馈，使学生不能及时调整自身的学习状态，可能会使学生对所学知识产生模糊不清的认识，会影响学生正确清晰地掌握知识。作为教师也因此失去了最好的教学时机。所以反馈只有在学生所学知识尚未开始大规模遗忘之前进行，才能加强学生对正确知识的认识，巩固所学知识，提高学习效率。因此在教学中要做到信息反馈的及时性，使学生体会到学有所得，学有所进，帮助学生及时发现自己的问题与不足，这样能进一步激发学生的求知欲和上进心。
1704808798
1704808799
（2）多次反馈。实验结果表明，反馈频率对学习成绩有明显的影响，反馈越多，越能促进学习，学生学习成绩提高也越快。所以在教学实践中，对于某一知识点或每一节课的教学，我们都要多次反馈，特别要作出有针对性的评价，使学生在学习中得到肯定，在学习中感受到成功的愉快。学生学习的自觉性、积极性得以提高，良好的学习习惯也就能很好地得到培养。通过多次和高频率的反馈，教师能及时发现学生问题，了解学生对所学的基本知识的掌握情况，学生也能清楚自己的学习情况，从而针对自己学习上的不足，进行相应的修正与补充。通过多次反馈，引导学生了解和调整自己的学习状态，有的放矢地提高教学效率。
1704808800
1704808801
总之，教学中的信息反馈就好像一面镜子，可以使学生了解自己的学习情况，还可以使教师认识自己教学的优劣，摸清学生的思路，及时引导和启发学生，实现优化教学。教学是一种艺术，教师的及时反馈是教学艺术的体现之一。在教学过程中，只有贯彻及时、科学反馈的原则，才能不断地激发学生学习的动机，促进学生提高学习成绩。
1704808802
1704808803
1704808804
1704808805
1704808807
教育心理学 表扬与批评的妙用——赫洛克等人的表扬与批评实验
1704808808
1704808809
教师对学生的教育，离不开表扬与批评。表扬和批评作为教师反馈的两种主要方式，可以提供学生学习过程或结果的信息反馈。根据学生不同的发展特点，恰到好处的表扬与批评对学生的身心发展起着不可忽视的作用，可以有效激励学生的学习动机，促进学生积极学习。美国心理学家赫洛克（Hurlock）以及齐格勒和坎策尔（Zigler & Kanzer）关于表扬与批评效果的实验从不同角度有力地证明了这一点。
1704808810
1704808811
1704808812
1704808813
1704808814
教育心理学 实验介绍
1704808815
1704808816
【实验一】
1704808817
1704808818
一、实验目的
1704808819
[
上一页 ]
[ :1.70480877e+09 ]
[
下一页 ]