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1923年,布克和诺凡尔(W. F. Book & L. Norvell)为考察学习结果反馈,进行了一个很有说服力的实验。研究人员将124名大学生随机分成甲乙两组,任务是要求他们以最快的速度正确完成同样的练习,该练习连续进行了75次,每次30秒钟。在前50次练习过程中,让甲组的每个学生在每次练习后知道他们自己的练习成绩,不断给予他们积极的鼓励,并对练习中产生的错误进行仔细分析。而乙组则不同,只是让他们一味地进行练习,并没有给予反馈和指正。等实验练习进行50次后,两组的实验条件对换。即在后面的25次练习中,对甲组的被试不再有练习成绩的反馈,而对乙组的被试都进行及时反馈、鼓励和纠错。
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三、实验结论
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实验结果显示,甲组在前50次练习中的成绩高于乙组,而乙组在后25次的练习中成绩高于甲组,该实验有力地证明了结果反馈对学生学习的重要作用。这就充分表明了学习结果的反馈,一方面使学生可以根据反馈的信息来改进自己的学习,另一方面也能使学生增强学习动机,他们为了进一步取得更好的成绩或避免再犯错误而更加努力学习。
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【实验二】 反馈与学习成绩关系的实验
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一、实验目的
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研究学习结果的反馈对学生学习成绩的影响。
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二、实验过程
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为了考察反馈对学生成绩的影响,美国心理学家罗斯(C. C. Ross)和亨利(L. K. Henry)等做过一个很有趣的实验。他们将一个班的学生随机分成三个组,每组给予不同的反馈。对第一组被试,在每天学习结束后告知学习结果;对第二组被试,减少反馈的频率,改为每周告知学习结果;对第三组被试,则不告诉其学习结果,没有反馈成绩。实验进行8周后,将第一组与第三组被试的反馈条件对换,即第一组不反馈成绩,而第三组被试每天都能得到有关自己学习成绩的反馈信息,第二组被试实验条件不变,依然每周反馈一次。改变条件后实验也进行了8周。
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三、实验结论
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实验结果表明实验前8周,每天能了解学习结果的第一组成绩最好,而后8周却因为不能得到学习结果的反馈,该组成绩出现直线下降的趋势;第三组则恰恰相反,在前8周成绩最差,因为他们根本无从了解学习结果,处于一种盲目的状态,而后8周因为了解了学习结果而使成绩迅速提高;而每周一次了解学习结果的第二组,学习成绩虽始终处于中等水平,但也显示出稳步的进步。是否及时有效反馈直接体现在学生的学习成绩上,这充分说明了反馈对学习成绩有着举足轻重的作用。由该实验我们可以看出,反馈对学习效果的影响是很明显的,尤其是每天及时反馈,较之每周反馈效果更佳。
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实验应用
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由以上两个实验我们可以看出,反馈对学习效果的影响是很明显的。学习者对自己学习结果的及时了解,对学习积极性有强化作用,有助于提高学习效率。而且反馈方式不同,对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用,而且及时反馈比远时反馈效果更好。因为及时反馈能使学生及时发现和纠正错误,学生会以更大的热情去调整学习的进度,使用合适的学习策略来完成学习任务。所以,教师应尽可能让学生及时、准确、具体地了解自己学业的进展情况及取得的成就。
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从某种意义上说,课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。传统的课堂教育往往习惯采用“满堂灌”的方法,教师唱独角戏,而忽视了教师反馈给学生学习结果这一重要的教学环节。没有建立反馈系统,学生不能及时了解自己的学习结果,教育教学行为是盲目的,甚至是无效的,结果事倍功半,达不到教学目的。因此,在教学过程中,教师只有及时强化信息反馈,对学生的学习行为和结果进行有效调控,才能保证信息反馈畅通无阻,以增强教学的实效性。因此,我们要做到:
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(1)及时反馈。以上的学习反馈实验表明,反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异。及时的反馈能进行有效的信息沟通,使学生能更好地了解自己的学习情况,使教师能正确了解学生当下学习情况,从而更好地调整教学活动;不及时的反馈,使学生不能及时调整自身的学习状态,可能会使学生对所学知识产生模糊不清的认识,会影响学生正确清晰地掌握知识。作为教师也因此失去了最好的教学时机。所以反馈只有在学生所学知识尚未开始大规模遗忘之前进行,才能加强学生对正确知识的认识,巩固所学知识,提高学习效率。因此在教学中要做到信息反馈的及时性,使学生体会到学有所得,学有所进,帮助学生及时发现自己的问题与不足,这样能进一步激发学生的求知欲和上进心。
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(2)多次反馈。实验结果表明,反馈频率对学习成绩有明显的影响,反馈越多,越能促进学习,学生学习成绩提高也越快。所以在教学实践中,对于某一知识点或每一节课的教学,我们都要多次反馈,特别要作出有针对性的评价,使学生在学习中得到肯定,在学习中感受到成功的愉快。学生学习的自觉性、积极性得以提高,良好的学习习惯也就能很好地得到培养。通过多次和高频率的反馈,教师能及时发现学生问题,了解学生对所学的基本知识的掌握情况,学生也能清楚自己的学习情况,从而针对自己学习上的不足,进行相应的修正与补充。通过多次反馈,引导学生了解和调整自己的学习状态,有的放矢地提高教学效率。
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总之,教学中的信息反馈就好像一面镜子,可以使学生了解自己的学习情况,还可以使教师认识自己教学的优劣,摸清学生的思路,及时引导和启发学生,实现优化教学。教学是一种艺术,教师的及时反馈是教学艺术的体现之一。在教学过程中,只有贯彻及时、科学反馈的原则,才能不断地激发学生学习的动机,促进学生提高学习成绩。
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教育心理学 表扬与批评的妙用——赫洛克等人的表扬与批评实验
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教师对学生的教育,离不开表扬与批评。表扬和批评作为教师反馈的两种主要方式,可以提供学生学习过程或结果的信息反馈。根据学生不同的发展特点,恰到好处的表扬与批评对学生的身心发展起着不可忽视的作用,可以有效激励学生的学习动机,促进学生积极学习。美国心理学家赫洛克(Hurlock)以及齐格勒和坎策尔(Zigler & Kanzer)关于表扬与批评效果的实验从不同角度有力地证明了这一点。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】
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一、实验目的
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