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一、实验目的
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研究不同的批阅方式对学生学习成绩的影响。
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二、实验过程
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佩奇的“评价实验”以74个班级共2000多名学生作为被试对象。他把每班学生都随机分成三组，分别给予不同评语：第一组只以“甲”、“乙”、“丙”、“丁”作为评价成绩等级，没有评语；第二组除标明上述等级外，还给予相应评语，即按学生答案的特点，给予适当矫正，或相称的评语；第三组则给予特殊评语，如甲等评以“优异，保持下去”，乙等评以“良好，继续前进”，丁等则评以“让我们把这个等级提升一下吧”。
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三、实验结论
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实验结果表明，这三种不同的评价方式对学习成绩的影响效果是不同的。相对来说，第二组顺应评语和第三组特殊评语都具有很大的强化作用，学习成绩提高得很快，且两者结果差距不大；而没有评语组的成绩几乎没有提高。这表明教师对于学生作业除给予分数或等级外，适当增加具有针对性的评语，是相当有意义的。单纯地打“×”和给予学生一个较差的等级，如同一下子否定了学生，会使学生产生一种失望情绪，不利于进步。
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教育心理学 实验应用
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教师应如何发挥作业评定的激励作用呢？
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1.要明确评价不是目的，而是手段与过程。
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在新课程改革中，我们非常提倡评价的过程性与激励性，这是不无道理的。当对学生进行评价时，我们主要是为了让学生改错，是为了让学生进步，而不是为了给学生惩罚，更不是为了让学生失去信心。教师明白了目的是激励学生进步，就会采取相应的激励性措施，做到有的放矢，循循善诱。
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2.善用多种符号，不用否定性的“×”。
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教师可以使用多种符号，针对学生的特点，力求能够引起思考，有所鼓励，而不是否定。在实践中，的确有很多教师接受了新的教育理念，运用各种符号来替代“×”。如有些教师圈出学生的错字、错词，用“？”来表示学生漏做的题、没做的题以及值得重新思考的地方等，学生不仅一目了然，能够不受打击，而且可以提高订正的效率。
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3.评价应有启发性与激励性。
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教师在批改小学生作业时，往往会很重视书写，那么在批改作业时，就可以既有正确分又有书写分。这样学生就能同时了解到自己的对错与书写好差，尤其对学生的学习态度的培养非常有利。而在批改小学生作文或中学生的各门学科作业时，教师富有启发性和激励性的语言能够起到事半功倍的作用。如有些教师的评语能够让学生眼前一亮，能够让学生豁然开朗，能够让学生顺利找到错误的原因，能够让学生重新对自己充满信心。
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4.评价具有关爱性和针对性。
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教师要从佩奇的“评价实验”中吸取经验教训，学会写有针对性的评语，如“这也许很难，但我了解你的能力，我相信你能做得更好！”“再试试看，相信你能解出来。”“书写很漂亮，提高正确率会更好！”当然，要科学写好作业评语，不仅要改变传统的评价方式和语言表达方式，更重要的是教师要有高度的责任心和良好的教育心理学素养，努力造就适合学生成长的良好情境与和谐氛围。教师真诚、善意的赞美，实际上是投入少、收益大的感情投资，是一种促使学生奋发向上、锐意进取的驱动力。
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此外，教师在讲评作业时还可以辅之以恰当的行动激励。教师的行动激励主要是指鼓掌、点头、微笑、抚摸等。恰当的行动激励不仅表示对学生的肯定，而且传递着对学生的喜爱之情。
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教育心理学 第七部分 学习中的动机因素
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在心理学中，动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并使该活动朝向某一目标的内在历程。这里提到的活动就是行为。换句话说，动机就是指行为的内部动力。
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关于动机，心理学家提出了不同的理论。本能理论是最早被提出的理论。本能理论以后，早期的行为心理学家提出了驱力说。现代的行为心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。作为新行为主义的代表，目的行为主义的创始人托尔曼反对行为心理学家简单地把驱力和强化等同于动机的看法，他认为对目标的期待是行为的决定因素。他提出的期待价值理论也是最早的一种动机认知理论。继托尔曼之后，现代动机理论学家采用认知观点来说明激发人类行为的动机。在众多的动机理论中，人本主义心理学家马斯洛的需要层次说有广泛的影响。
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