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通过对以上这种现象的研究，韦纳（B. Weiner）提出了归因理论。韦纳的归因理论是在罗特的控制点理论基础上发展起来的，也是一种动机的认知理论。他认为寻求理解是行为的基本动因。能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。韦纳将这四种基本原因分成控制源和稳定性两个维度。根据控制源这一维度，可将行为结果的原因分成内部的和外部的。例如，能力和努力是内部原因，因为它们源于一个人的内部；相反，任务难度和运气则源于一个人的外部，因此是外部原因。根据稳定性维度，又可以将行为结果的原因分成稳定的和不稳定的。韦纳认为，能力和任务难度是稳定的因素，因为在反复从事某一任务时它们不会变化，而努力和运气则是不稳定的因素，它们会随时间或场合的不同而变化。一般说来，内归因者具备较高的成就动机，外归因者的成就动机相对要低些。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 归因方式与情感反应的关系的实验
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一、实验目的
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研究归因方式和情感反应的关系。
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二、实验过程
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选取63名五、六年级的美国男孩为被试。他们首先要完成一个自我报告的量表。这个量表包括34个项目，每个项目描述了一个成功或不成功的结果，每个结果有两个选项，是内部归因项和外部归因项成对出现的。内部或外部归因的选项又可分为归因于能力或归因于努力。因此，一个被试的成绩可以分为4部分，分别代表把成功归因于努力，把失败归因于努力，把成功归因于能力和把失败归因于能力的倾向。下面是两道典型的题目：
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你不能做出一道难题，这可能是因为：
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a你不太善于做难题。
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b题目编制有问题。
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在学校，你某门课程掌握很快，这常常是因为：
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a你很用心学习这门课。
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b老师把这门课讲得很清楚。
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接着要求被试做一系列与成就相关的迷津测试，笔不能离开纸，也不能重复路线，一笔走完所有迷津。在这些迷津里，有些迷津是可解的，有些迷津是不可解的。每个被试会分发到一本由10个可解和10个不可解迷津组成的册子。通过匹配线条数，可解迷津和不可解迷津表面看起来难度相同。实验是计时的，当被试在30分钟内做不出一个迷津时将被主试打断；但如果是可解的迷津，可以给被试更多的时间。
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在被试的桌上放一个容器，里面有10张扑克牌，还有两个每个上面有7个控制按钮的控制板。一个控制板上写着“赢者所得”，另一个控制板上写着“失败放回”。控制板上的按钮从1排到7。每当成功做出一个迷津，被试要求按他认为自己应得纸牌数相应的按钮，并从容器中拿出相同数目的纸牌。同样，当被试做不出一个迷津时，被试要求按“你应放回的纸牌数”按钮，并放回相应数量的纸牌。主试介绍清楚规则后离开实验室，通过单向玻璃观察并记录被试自我强化的行为。
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三、实验结论
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研究结果表明，如果个体将成功归因于努力，个体会进行自我奖励，从而产生积极的情绪体验；如果个体将失败归因于缺乏努力，会导致个体进行自我惩罚，从而引起消极的情绪体验。
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【实验二】 归因方式干预实验
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一、实验目的
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验证归因训练是否有效。
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二、实验过程
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奥沃瓦里（Overwalle）等人以大学生为被试进行研究。他们挑选了130名在入学第一学期经济学考试中失败的大学生，将这些大学生分为三组，一组为对照组，另外两组为实验组。其中，一组实验组给予看录像，另一组实验组在看录像外还要进行学习技能的训练。录像呈现了对入大学第一年学习困难的高年级大学生的采访，采访中受访者在谈到第一年学业失败这一事件时，分析的原因各不相同。有人指出大学的学习和生活需要有一个适应的过程，有人提到自己当初对课程内容缺乏深刻的、整体结构性和连贯性的理解，有人承认自己那时候努力不够，有人认为自己当初缺少有效的学习策略。可以看出，这些谈话都是对第一年学业失败进行了比较合理的归因，而非把学业失败解释为是由于自己能力过低。因此，该实验是在对两个实验组进行归因训练。
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三、实验结论
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