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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 自我效能感效应实验
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一、实验目的
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个体拥有的学习自我效能感对学习的影响。
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二、实验过程
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这是美国学者柯林斯（Collins）在1982年所做的实验。他按学生实际数学能力的不同把学生分成三组，而每一组数学能力相同的学生中又分为自我效能感高的一组和自我效能感低的一组，这样就有六组被试，分别为三种不同数学能力水平及两种不同自我效能感水平的儿童。柯林斯让这些儿童解答数学难题，结果发现，在每种能力水平中，有较强效能信念的儿童比效能信念弱的儿童会更快地丢弃错误的策略，能解决更多的难题。这说明在同等能力下，自我效能感对学生学习的影响。
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三、实验结论
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在同等能力下，学习自我效能感对学习有重要影响。自我效能感高的被试会有更强的学习动机、较好的学习策略，从而也能取得更好的学习成绩。
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【实验二】 自我效能感与学业成绩关系的实验
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一、实验目的
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研究儿童和父母的自我效能水平对儿童成绩的影响。
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二、实验过程
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班杜拉和他的同事（1996）在罗马附近的一个社区中学找了279名儿童进行一项研究，其中男孩155名，女孩124名，这些儿童都是11—14岁，平均年龄是12岁。被抽取的儿童的母亲和老师也要参与该研究。
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该研究要求被试接受一系列与儿童自我效能感和学业成就有关的量表，然后搜集数据进行统计分析，得出儿童自我效能水平与儿童学业成就的关系。在测查的各个因素中，儿童的自我效能、父母对孩子的学业效能、父母对孩子的学业抱负、问题行为、亲社会行为为预测变量，孩子的学业成就为结果变量。
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被试首先接受《儿童自我效能感量表》的测查。该量表主要测查儿童的自我效能信念，测查儿童自我效能的三个方面：儿童的学业自我效能感、儿童的社会自我效能感和儿童的自我调控的自我效能感。儿童和父母还要接受《问题行为量表》《学业成就量表》《父母学业效能感量表》《父母和儿童的学业期待量表》等量表的测查。这些问卷的内容集中用于了解儿童和他们的父母对儿童完成功课的能力的信心以及他们对于自己改变周围环境以促进学习的能力的信念。此外，教师还要提供孩子们在学习成绩上的评价。
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三、实验结论
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研究结果表明，儿童和父母的自我效能水平能够相当程度地影响儿童的学习成绩。父母对孩子的学业效能、父母对孩子的学业抱负会直接或间接地影响孩子的学业效能、孩子的社会效能、孩子的自我调节效能，然后直接或间接地影响孩子的学业成就。家庭的社会经济地位对儿童学业成就的影响仅仅是通过提高父母抱负和儿童的亲社会性来间接发生作用的。
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教育心理学 实验应用
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中国历来是一个考试国度，有着悠久的考试文化，但是长期以来过于强调“甄选”的考试评价制度造就了大批的考试失败者，过于激烈的考试竞争已经使得许多学生丧失了学习的自信和乐趣，我们的学生为了获得有限的知识，付出了学习自我效能感的惨重代价。
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鉴于学生自我效能感的重要性，教师和父母的一项重要任务是提高学生的自我效能感。
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1.设法让孩子有更多的成功体验。
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学生学习的自我效能感是建立在以往的学习经验基础之上的，成功的经历会增强学生在未来取得成功的信心，失败的经历则会让学生对自己的能力产生怀疑。所以在学习上一定要让孩子多体验成功。为了让孩子更多地体验到成功，有经验的教育者经常采取三种做法：对某些孩子尤其是学习成绩较差的孩子降低成功的评判标准，在他们取得了相对较小的成功时，也及时给予鼓励；尽可能地发掘孩子的长处，给孩子充分展现自己能力的机会；把长期的、困难的目标分解成具体的、简单的目标，使孩子在从事该任务过程中看到自己的每一步进展，更多地体验学习的进步和成功。通过这样的步骤，使得孩子逐步拥有乐观的学习自我效能感。
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2.为孩子提供合适的榜样示范。
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