1704809610
1704809611
1704809612
1704809613
教育心理学 实验应用
1704809614
1704809615
对孩子学习动机的调动，成人最擅长的措施就是奖励和惩罚。通过奖励来鼓励孩子的某些行为，吸引他们为了得到奖励而努力学习。通过惩罚来限制某些行为，让孩子知道不学习或学习失败的后果，从而调动学习的积极性。在奖励和惩罚两大高压政策的作用之下，孩子经常处于紧迫的内驱力状态，其学习效果反而不好。这样的例子在学生中并不少见。有的学生由于家庭、自身等原因，学习非常用功。从早上睁开眼睛到晚上熄灯一直都在学习，不敢有丝毫倦怠。他们非常希望自己的成绩能不断提高。然而往往事与愿违，他们的学习成绩并没有因废寝忘食地学习而大步提高。一个不能忽视的原因是，过高的动机水平，过强的内驱力状态对学习效果的提高有消极作用。这样的学生，除了需要调整学习方法以外，还需对自己的动机水平、期望水平进行调整。
1704809616
1704809617
此外，学生的学习动机过多地来自外部的奖罚，会导致学生只重视学习的外部动机，而忽视学习的内部动机。动机按其动力来源，可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指活动本身所引起的动机，它由个人的内在需要决定。如孩子喜欢玩游戏，喜欢唱歌，都是本身的兴趣使然。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，它往往是在外界的作用下产生的，如教师的要求、家长的惩罚等。虽然对学生来说，外部动机和内部动机同样重要，但过高的外部动机会给学生带来很大的心理压力，致使学生渴望成功，害怕失败，甚至不能面对失败。他们害怕一旦失败了，身上的光环、他人的赞美都会消失，接踵而至的就是责骂和惩罚。
1704809618
1704809619
过高的外部动机还会抑制内部动机的作用。我们知道，内部动机是学生对学习本身所产生的兴趣、需要。这种需要在学习之初仅表现为学生对新奇事物的好奇、探索。在学习过程中，学生通过不断地获得成功的学习经验来体会学习的满足感。教育心理学认为，认知内驱力是最稳定最重要的一种动机。它指向学习任务本身，而满足这种动机的奖励也来自学习本身。因而，教育的重要任务之一便是让学生对知识本身感兴趣。然而，过高的外部动机会削弱内部动机的作用，使孩子忽视学习带给他们的满足感，而把重点放在学习带来的外部奖励上，形成功利主义的学习态度。并且，随着孩子年龄的增长、年级的提高，家长会发现，他们越来越难满足孩子的要求了，也越来越难调动孩子的学习积极性了。好言相劝不改，大声呵斥也不听，这时想改就不那么容易了。
1704809620
1704809621
因此，调动学生的学习动机需要控制好动机的唤起水平，尤其是外部动机的激活程度，要重视学生内部动机的激发，辅以外部动机的配合，使学生保持在中等程度的动机水平下，以获得持续、最佳的学习效果。
1704809622
1704809623
1704809624
1704809625
1704809626
教育心理学 [:1704806368]
1704809627
教育心理学 第八部分 个体心理发展与教育
1704809628
1704809629
教育必须以学生现有的心理发展状况为基础，学生个体发展的规律是影响教育有效性的重要因素之一，因此掌握学生个体发展的规律也是教育心理学的重要组成部分。很多心理学家把发展心理学看做教育心理学的重要理论来源之一。对个体发展的研究已经取得了丰富的成果，它们对教育实践具有重大的指导意义。
1704809630
1704809631
1704809632
1704809633
1704809634
教育心理学 [:1704806369]
1704809635
教育心理学 “循序渐进”与“拔苗助长”——格塞尔的孪生子爬楼梯实验
1704809636
1704809637
儿童教育始终是一个极为敏感的问题。现在家长们为孩子的教育费尽心思，往往孩子还未出生，就开始进行胎教，强调早期教育。不可否认，孩子的可塑性很强，接受教育的可能性很大，但是，这种可能性究竟有多大呢？美国儿童心理学家格塞尔（A. Gesell）曾设计和实施了著名的孪生子爬楼梯实验，其结果为如何开展早期教育提供了一定的参考依据。
1704809638
1704809639
格塞尔旗帜鲜明地主张“成熟说”，他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟和学习。在他看来，人的行为发展主要是在其内部基因指导下的成熟力量所决定的，环境因素只能起到支持与调节的作用，而不能决定发展的过程。因此，人的行为实际上是按照可预测的方向和模式化的方式发展的。因此，学习要建立在生理上“准备状态”的基础上。在基因内的成熟力量未达到准备状态时，学习是不会发生的；只有当生理上的状态准备好时，学习才会生效。这就是“成熟—学习”原则。1929年，格塞尔与其同事汤普生（H. Thompson）博士进行了著名的同卵双生子爬楼梯实验。
1704809640
1704809641
1704809642
1704809643
1704809644
教育心理学 实验介绍
1704809645
1704809646
一、实验目的
1704809647
1704809648
通过对同卵双生子进行专门的爬梯训练，来探索训练能否促进或加速爬梯行为的出现，从而试图进一步揭示学习与个体成熟之间的关系。
1704809649
1704809650
二、实验过程
1704809651
1704809652
为了考察学习对儿童的影响，格塞尔找了一对46周大的同卵双生子女婴作为被试，并专门为她们设计了五级楼梯作为训练工具。实验从这对女婴的第47周开始，实验开始前，她们连一级楼梯都爬不上。研究者从她们中间随机选择了一人作为训练双生子（the trained twin），简称T，每天都让她接受爬楼梯训练，每次10分钟，共持续6周。而另一人就成为控制双生子（the control twin），简称C，她不接受任何爬梯训练，甚至身边连楼梯都没有。六周之后，T已经能够顺利地爬上楼梯，且用时很短，只需25秒，而C却连楼梯都不愿碰一下。在女婴满53周时，研究者再次将C放置在楼梯附近，她在没有经过任何训练，也没有任何人帮助的情况下，就能一直爬到楼梯顶端。随后，研究人员让C也接受连续两周的爬楼梯训练，并通过录像对训练双生子T满52周时的爬楼梯情况和控制双生子C满55周时爬楼梯情况进行了对比分析，以此来验证实验假设。
1704809653
1704809654
三、实验结论
1704809655
1704809656
实验结果显示，虽然训练双生子T提前7周开始进行训练，并且训练的时间是控制双生子C的三倍，但是两个女婴的爬梯能力没有什么区别。换言之，T的训练并没有显示任何优势，而C到了某一时期，不需要事先训练，爬梯成绩与技能如水到渠成般地与T一样好。这个结论有力地印证了格塞尔的“成熟说”观点，表明在某些方面，儿童的成长是受成熟机制制约的，人为进行的提前训练，效果不一定更好，过早的训练也许只能取得事倍功半的效果，而孩子们的发展最终会趋于他们的正常水平。下图是格塞尔同卵双生子爬梯实验的结果。
1704809657
1704809658
1704809659