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1704809613 教育心理学 实验应用
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1704809615 对孩子学习动机的调动,成人最擅长的措施就是奖励和惩罚。通过奖励来鼓励孩子的某些行为,吸引他们为了得到奖励而努力学习。通过惩罚来限制某些行为,让孩子知道不学习或学习失败的后果,从而调动学习的积极性。在奖励和惩罚两大高压政策的作用之下,孩子经常处于紧迫的内驱力状态,其学习效果反而不好。这样的例子在学生中并不少见。有的学生由于家庭、自身等原因,学习非常用功。从早上睁开眼睛到晚上熄灯一直都在学习,不敢有丝毫倦怠。他们非常希望自己的成绩能不断提高。然而往往事与愿违,他们的学习成绩并没有因废寝忘食地学习而大步提高。一个不能忽视的原因是,过高的动机水平,过强的内驱力状态对学习效果的提高有消极作用。这样的学生,除了需要调整学习方法以外,还需对自己的动机水平、期望水平进行调整。
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1704809617 此外,学生的学习动机过多地来自外部的奖罚,会导致学生只重视学习的外部动机,而忽视学习的内部动机。动机按其动力来源,可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指活动本身所引起的动机,它由个人的内在需要决定。如孩子喜欢玩游戏,喜欢唱歌,都是本身的兴趣使然。外部动机是指由外部诱因所引起的动机,它往往是在外界的作用下产生的,如教师的要求、家长的惩罚等。虽然对学生来说,外部动机和内部动机同样重要,但过高的外部动机会给学生带来很大的心理压力,致使学生渴望成功,害怕失败,甚至不能面对失败。他们害怕一旦失败了,身上的光环、他人的赞美都会消失,接踵而至的就是责骂和惩罚。
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1704809619 过高的外部动机还会抑制内部动机的作用。我们知道,内部动机是学生对学习本身所产生的兴趣、需要。这种需要在学习之初仅表现为学生对新奇事物的好奇、探索。在学习过程中,学生通过不断地获得成功的学习经验来体会学习的满足感。教育心理学认为,认知内驱力是最稳定最重要的一种动机。它指向学习任务本身,而满足这种动机的奖励也来自学习本身。因而,教育的重要任务之一便是让学生对知识本身感兴趣。然而,过高的外部动机会削弱内部动机的作用,使孩子忽视学习带给他们的满足感,而把重点放在学习带来的外部奖励上,形成功利主义的学习态度。并且,随着孩子年龄的增长、年级的提高,家长会发现,他们越来越难满足孩子的要求了,也越来越难调动孩子的学习积极性了。好言相劝不改,大声呵斥也不听,这时想改就不那么容易了。
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1704809621 因此,调动学生的学习动机需要控制好动机的唤起水平,尤其是外部动机的激活程度,要重视学生内部动机的激发,辅以外部动机的配合,使学生保持在中等程度的动机水平下,以获得持续、最佳的学习效果。
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1704809626 教育心理学 [:1704806368]
1704809627 教育心理学 第八部分 个体心理发展与教育
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1704809629 教育必须以学生现有的心理发展状况为基础,学生个体发展的规律是影响教育有效性的重要因素之一,因此掌握学生个体发展的规律也是教育心理学的重要组成部分。很多心理学家把发展心理学看做教育心理学的重要理论来源之一。对个体发展的研究已经取得了丰富的成果,它们对教育实践具有重大的指导意义。
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1704809634 教育心理学 [:1704806369]
1704809635 教育心理学 “循序渐进”与“拔苗助长”——格塞尔的孪生子爬楼梯实验
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1704809637 儿童教育始终是一个极为敏感的问题。现在家长们为孩子的教育费尽心思,往往孩子还未出生,就开始进行胎教,强调早期教育。不可否认,孩子的可塑性很强,接受教育的可能性很大,但是,这种可能性究竟有多大呢?美国儿童心理学家格塞尔(A. Gesell)曾设计和实施了著名的孪生子爬楼梯实验,其结果为如何开展早期教育提供了一定的参考依据。
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1704809639 格塞尔旗帜鲜明地主张“成熟说”,他认为支配儿童心理发展的因素有两个,即成熟和学习。在他看来,人的行为发展主要是在其内部基因指导下的成熟力量所决定的,环境因素只能起到支持与调节的作用,而不能决定发展的过程。因此,人的行为实际上是按照可预测的方向和模式化的方式发展的。因此,学习要建立在生理上“准备状态”的基础上。在基因内的成熟力量未达到准备状态时,学习是不会发生的;只有当生理上的状态准备好时,学习才会生效。这就是“成熟—学习”原则。1929年,格塞尔与其同事汤普生(H. Thompson)博士进行了著名的同卵双生子爬楼梯实验。
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1704809644 教育心理学 实验介绍
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1704809646 一、实验目的
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1704809648 通过对同卵双生子进行专门的爬梯训练,来探索训练能否促进或加速爬梯行为的出现,从而试图进一步揭示学习与个体成熟之间的关系。
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1704809650 二、实验过程
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1704809652 为了考察学习对儿童的影响,格塞尔找了一对46周大的同卵双生子女婴作为被试,并专门为她们设计了五级楼梯作为训练工具。实验从这对女婴的第47周开始,实验开始前,她们连一级楼梯都爬不上。研究者从她们中间随机选择了一人作为训练双生子(the trained twin),简称T,每天都让她接受爬楼梯训练,每次10分钟,共持续6周。而另一人就成为控制双生子(the control twin),简称C,她不接受任何爬梯训练,甚至身边连楼梯都没有。六周之后,T已经能够顺利地爬上楼梯,且用时很短,只需25秒,而C却连楼梯都不愿碰一下。在女婴满53周时,研究者再次将C放置在楼梯附近,她在没有经过任何训练,也没有任何人帮助的情况下,就能一直爬到楼梯顶端。随后,研究人员让C也接受连续两周的爬楼梯训练,并通过录像对训练双生子T满52周时的爬楼梯情况和控制双生子C满55周时爬楼梯情况进行了对比分析,以此来验证实验假设。
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1704809654 三、实验结论
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1704809656 实验结果显示,虽然训练双生子T提前7周开始进行训练,并且训练的时间是控制双生子C的三倍,但是两个女婴的爬梯能力没有什么区别。换言之,T的训练并没有显示任何优势,而C到了某一时期,不需要事先训练,爬梯成绩与技能如水到渠成般地与T一样好。这个结论有力地印证了格塞尔的“成熟说”观点,表明在某些方面,儿童的成长是受成熟机制制约的,人为进行的提前训练,效果不一定更好,过早的训练也许只能取得事倍功半的效果,而孩子们的发展最终会趋于他们的正常水平。下图是格塞尔同卵双生子爬梯实验的结果。
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