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研究儿童对守恒概念的掌握。
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二、实验过程
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守恒是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，它指的是儿童能够抓住事物的本质进行抽象概括，而不再受事物外在空间特点（如形状、组合、位置等）的影响。守恒观念的出现，是儿童心理发展中的一个质的飞跃。
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在实验中，实验者首先将两杯一模一样的水放在儿童面前。随后将其中一杯水倒入旁边另一只较高、口径较小的杯子中，液面自然升高。这时，研究者问被试：哪一只杯子中的水比较多呢？
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研究结果表明，年龄在6、7岁以下的孩子，他们会认为细长型的杯子中水比较多，因为它的水面高度要明显高于原来的杯子。而6、7岁以上的孩子的答案截然不同，他们认为两个杯子中的水是一样多的。
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三、实验结论
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从实验可知，年幼的孩子还无法理解守恒的概念，其判断易受物体形状、组合的影响。除了上面这则体积守恒实验外，其他数量守恒、面积守恒、长度守恒的实验都得到了类似的结果。当孩子成长到一定的阶段后，他们会逐渐理解和掌握守恒的概念，皮亚杰认为一般在8岁左右。守恒概念的掌握是具体运算阶段与形式运算阶段的分界点，它标志着儿童从此进入形式运算阶段，是儿童认知发展中一个质的飞越。
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【实验三】 具体运算阶段与形式运算阶段思维差异实验
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一、实验目的
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比较处于具体运算阶段的孩子与形式运算阶段的孩子在思维过程中的差异。
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二、实验过程
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实验者首先选择了两组孩子作为被试，一组被试为7岁的小学生，他们正处于具体运算阶段，另一组被试为初中生，他们已进入形式运算阶段。
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实验者在被试面前放置了5个玻璃瓶子。第1瓶是稀硫酸，第2瓶是清水，第3瓶是过氧化氢溶液，第4瓶是硫代硫酸钠，第5瓶是碘化钠溶液。前四个瓶子都是无色无味的溶液，第5瓶是实验药水，实验者用G标注。
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实验时，实验者将事先混合好的1和3的溶液和第2瓶中的清水摆放在被试的面前，用滴管从G瓶中取出药水，分别加入两杯溶液，让被试观察混合后的反应。结果，一杯溶液变成黄色，而另一杯没有发生任何变化。这时，实验者要求被试自己来尝试，判断哪一瓶或哪几瓶中的液体与G瓶中的药水混合能够产生黄色液体。实验者将被试的操作过程以及与他们的对话记录下来。
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下面是主试与一位7岁被试在实验过程中的对话：
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被试：（采用两两组合的方式，先试1＋G，不成；再试2＋G，也不成；又再试3＋G，还是不成。最后放弃不再尝试。）我都试过了，我找不到。
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主试：能不能试试另外的方法？
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被试：我不知道。
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主试：（再给被试两个空杯子，让被试尝试。）
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被试：（重复以前的做法，1＋G，2＋G，3＋G……）
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主试：你每次只用一个瓶中液体与G瓶药水去配。能不能试试别的方法？
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被试：我每次用两瓶试试看。（先试1＋4＋G，不成；再试2＋3＋G，又不成。至此又放弃。）
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主试：为什么不试试其他瓶中的液体？
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