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从实验可知，年幼的孩子还无法理解守恒的概念，其判断易受物体形状、组合的影响。除了上面这则体积守恒实验外，其他数量守恒、面积守恒、长度守恒的实验都得到了类似的结果。当孩子成长到一定的阶段后，他们会逐渐理解和掌握守恒的概念，皮亚杰认为一般在8岁左右。守恒概念的掌握是具体运算阶段与形式运算阶段的分界点，它标志着儿童从此进入形式运算阶段，是儿童认知发展中一个质的飞越。
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【实验三】 具体运算阶段与形式运算阶段思维差异实验
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一、实验目的
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比较处于具体运算阶段的孩子与形式运算阶段的孩子在思维过程中的差异。
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二、实验过程
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实验者首先选择了两组孩子作为被试，一组被试为7岁的小学生，他们正处于具体运算阶段，另一组被试为初中生，他们已进入形式运算阶段。
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实验者在被试面前放置了5个玻璃瓶子。第1瓶是稀硫酸，第2瓶是清水，第3瓶是过氧化氢溶液，第4瓶是硫代硫酸钠，第5瓶是碘化钠溶液。前四个瓶子都是无色无味的溶液，第5瓶是实验药水，实验者用G标注。
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实验时，实验者将事先混合好的1和3的溶液和第2瓶中的清水摆放在被试的面前，用滴管从G瓶中取出药水，分别加入两杯溶液，让被试观察混合后的反应。结果，一杯溶液变成黄色，而另一杯没有发生任何变化。这时，实验者要求被试自己来尝试，判断哪一瓶或哪几瓶中的液体与G瓶中的药水混合能够产生黄色液体。实验者将被试的操作过程以及与他们的对话记录下来。
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下面是主试与一位7岁被试在实验过程中的对话：
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被试：（采用两两组合的方式，先试1＋G，不成；再试2＋G，也不成；又再试3＋G，还是不成。最后放弃不再尝试。）我都试过了，我找不到。
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主试：能不能试试另外的方法？
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被试：我不知道。
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主试：（再给被试两个空杯子，让被试尝试。）
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被试：（重复以前的做法，1＋G，2＋G，3＋G……）
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主试：你每次只用一个瓶中液体与G瓶药水去配。能不能试试别的方法？
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被试：我每次用两瓶试试看。（先试1＋4＋G，不成；再试2＋3＋G，又不成。至此又放弃。）
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主试：为什么不试试其他瓶中的液体？
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被试：（尝试1＋2＋3＋G），结果得到黄色液体，但并非标准答案，因为2是水，加上去是多余的。
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主试：很好，请你再做一遍。
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被试：（先试2＋4＋G，不成；又试2＋3＋4＋G，又不成；再试1＋2＋4＋G，又不成。最后又放弃。）我记不得刚才是怎样找到的。
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再看下面另一位14岁被试解决同一问题的记录：
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被试：我想我必须试试所有瓶子中的液体。我先从1瓶开始。（先试1＋G，……，一直到4＋G。无结果。）这样不行，我把它混合一下试试。（先试1＋2＋G，不成；再试1＋3＋G，成功，得到黄色液体。）
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主试：你想还有没有另外的办法？
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被试：我试试看（每次取两瓶与G组合，但无结果）。不成，只有1＋3＋G才是对的。
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三、实验结论
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