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例如，在学校中，教师虽承担“传道、授业、解惑”之神圣职责，但不能以“权威”自居，而应与学生平等相处，应一起探讨、辩论；教师进行启发诱导，学生可以提出自己的见解；教师不一定就绝对正确，学生可以质疑，这样就既能教学相长，促进师生关系和谐，又能使学生的思维更加活跃，不落俗套，敢于想象，敢于创新，能够充分提高学生综合素质。
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尤其是提倡培养创新人才的今天，学生的质疑态度本身就值得肯定，学生的自信心也需要培养，而尊重学生个性和创设良好的学习氛围与和谐宽松的环境就显得尤为重要。在学校与社会中存在众多有形、无形的“权威”，教师与家长应使孩子树立实事求是的态度，无论是对于光环笼罩的名人，还是对于威震四海的权威，都要冷静对待，既要尊重他们，又要不卑不亢，能够理智地分析实际情况，而不是盲目地人云亦云。
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教育心理学 [:1704806380]
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教育心理学 人为什么“随大流”——阿希的从众实验
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在学校课堂里常会出现这样的情景，教师问学生：“这个问题大家都清楚了吗？”学生们齐声回答：“清楚了。”是真的清楚明白了吗？未必，说不定其中有一些学生在人云亦云呢。这就是“从众现象”（conformity）。心理学家梅耶（Myers）将其定义为个体在真实的或想象的团体压力下改变行为与信念的倾向，而弗朗兹瓦将其定义为对知觉到的团体压力的一种屈服倾向。
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在日常生活中，从众现象是十分普遍的，“人云亦云”、“随波逐流”等都是从众现象的真实写照。从众的表现形式有很多，有的是自己没有主见和想法，因而跟着大伙儿走，别人做什么，他也做什么；有的是表面从众，而内心独立。虽然自己的意见与大多数人不一致，但迫于群体压力，为获得群体支持和安全感，而不得不从众；还有的是不仅表面从众，内心也接受。在群体压力下，放弃原有的意见和想法，采用与众人一致的立场。
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社会心理学中有关从众现象有许多实验研究，其中以谢里夫和阿希的实验最为经典。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 谢里夫的游动错觉实验
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一、实验目的
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利用游动错觉来研究个人反应如何受到其他多数人反应的影响。
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二、实验过程
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最早对从众现象进行实验研究的是社会心理学家谢里夫。他利用知觉错觉中的游动错觉来研究大学生的从众情况。游动错觉是指在一个黑暗的没有参照系的屋子里，当人双眼保持静止不动地盯着一个光点时，会产生错觉，感到光点在向各个方向移动。这是因为背景上没有任何参照物，使人无法确定其是否稳定。
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在实验的第一阶段，谢里夫把被试单独安排在暗室中，给他看一个实际上是静止不动的小光点，被试会产生光点在移动的错觉。谢里夫请被试独立估计光点移动的距离，形成各自的估计范围。在第二阶段，谢里夫把两个或三个被试一起安排在暗室里。他们都参加了前一部分的实验，都有自己的估计范围，每个人的估计范围各不相同。谢里夫把他们安排在一起，共同估计光点移动的距离。
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三、实验结论
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研究者发现，被试一开始独立判断光点移动距离时，相互间的差距极大。有的认为移动了七八英寸，有的认为只移动了零点几英寸。当群体一起在暗室里判断光点移动距离时，相互间的差距变得很小，大家的判断趋向一致。当被试再次单独估计时，他的估计值与群体估计值非常接近。显然，在群体估计中，被试参考了其他人的估计值，从而建立了共同的参考系统，形成从众现象。
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光点移动距离估计趋势图
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【实验二】 阿希的从众实验
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一、实验目的
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通过实验，研究个体如何受到其他人的影响，并探索从众现象产生的原因。
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二、实验过程
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