1704810338
研究者发现，被试一开始独立判断光点移动距离时，相互间的差距极大。有的认为移动了七八英寸，有的认为只移动了零点几英寸。当群体一起在暗室里判断光点移动距离时，相互间的差距变得很小，大家的判断趋向一致。当被试再次单独估计时，他的估计值与群体估计值非常接近。显然，在群体估计中，被试参考了其他人的估计值，从而建立了共同的参考系统，形成从众现象。
1704810339
1704810340
1704810341
1704810342
1704810343
光点移动距离估计趋势图
1704810344
1704810345
【实验二】 阿希的从众实验
1704810346
1704810347
一、实验目的
1704810348
1704810349
通过实验，研究个体如何受到其他人的影响，并探索从众现象产生的原因。
1704810350
1704810351
二、实验过程
1704810352
1704810353
阿希（S. Asch）的线段判断实验是从众实验中的又一经典实验。与谢里夫实验不同的是，谢里夫的实验是在模糊情境下从众情况的研究，而阿希实验是在情境明确的情况下进行的。
1704810354
1704810355
被试是123名大学生，分别来自三所大学。每组7人，其中只有1人是真正的被试，其余6人是主试的助手，真被试被安排在倒数第2个回答问题，这样他可以听到大部分不正确的回答。实验材料是18套卡片，每套两张，一张绘有标准线段，另一张绘有比较线段。阿希告诉被试这是一个视觉感知实验，要求被试判断卡片中a、b、c三条线段哪一条线段的长度与标准线段相同。18套图片共呈现18次，前6次大家都作出了正确的选择，从第7次开始，假如假被试故意作出错误的选择，主试观察真被试的反应是独立判断还是从众，并加以记录统计。
1704810356
1704810357
1704810358
1704810359
1704810360
阿希的从众实验材料
1704810361
1704810362
三、实验结论
1704810363
1704810364
研究结果表明，在情境明确的情况下，约有四分之一到三分之一的被试没有被其他人影响，保持了独立的判断；75％的被试至少有一次从众行为；所有被试的平均从众行为占34％。在实验结束后的询问中，被试普遍反映在实验中感受到严重的心理压力和内心冲突。
1704810365
1704810366
研究者本人也对实验结果感到震惊。阿希说：“我们社会中一致性趋势如此之强，结果聪明善良的年轻人都会颠倒黑白。这是个值得关注的问题。我们需要思考我们的教育方式以及价值观。”（Asch，1958）
1704810367
1704810368
1704810369
1704810370
1704810371
教育心理学 实验应用
1704810372
1704810373
当人们面临群体压力时，普遍存在从众的心理。这种群体压力来自不同的方面。根据多伊奇和杰拉德1955年的研究报告显示，群体压力来源主要有两个：信息影响和规范影响。前者是指个体希望从群体中获得精确的信息，人们在情况不明的情况下，更易于从众。后者指个体希望从群体中获得奖励和避免惩罚，它还包括顺从。多伊奇和杰拉德认为，信息影响比规范影响表现得更明确。另外，根据美国心理学家伯尔尼斯博士发表在《生理心理学》中的研究发现，用核磁共振扫描仪检查被试的大脑，当被试听从群体的意见时，大脑的感知区域表现活跃。而当被试作自我判断时，大脑的情感区域活动明显。这意味着从别人那里获取的信息，可能对当事人的认知活动产生深刻的影响，而独立判断时，情感体验深刻。这为个体的从众行为在生理上找到了依据。
1704810374
1704810375
从众是个体适应新团体的方式之一，它可以帮助个体较快地适应陌生的环境，迅速融入其中。当个体的思想和行为与群体的主导倾向保持一致时，他能与群体更和谐地相处下去，从而获得群体支持，有安全感、归属感。这种和谐统一的感觉有利于个体保持良好的心理健康。从这个意义上讲，从众对个体的生存和发展有着积极的意义。
1704810376
1704810377
不过，从众心理也有消极、负面的影响。
1704810378
1704810379
（1）容易盲从不良的流行价值观。如若一味地从众，不分是非黑白，当群体导向是错误消极的时候，他也不敢或不愿违背群体意愿，这时从众便成了盲从。例如，同学中流行追明星、穿名牌、高消费等，有的学生为了与大家一样而不顾家庭的消费能力，竞相追逐模仿。凡事不分美丑，不分是非，只要是流行的，就认为是对的。这样的盲从势必导致个体丧失独立的思考判断能力，成为他人的附庸。
1704810380
1704810381
（2）从众不利于孩子创造性思维的培养。心理学家吉尔福特（Guilford）认为发散思维是创造性的主要成分，并设计了发散生成测验。这个测验通过测量发散思维的流畅性、变通性、独特性来衡量创造性的高低。其中独特性是指对问题能提出超乎寻常、独特新颖的见解。在现实生活中，具有创造性的孩子往往个性比较突出。在教师与父母看来，这样的孩子可能会难以管教，甚至有时会做出“荒唐”的举动。为了培养孩子的创造性，教师与家长需要包容孩子的这种特殊性，为他提供成长的空间。创造性强的孩子在同伴中会显得与众不同，需要面对来自同伴的压力。教师与家长一方面需要在情感上支持创造性强的孩子，另一方面也要鼓励其他孩子在生活与学习上挖掘自己的创造性潜能。
1704810382
1704810383
因此，在培养孩子的过程中，要尽量发挥从众心理的积极作用，限制它的消极作用。要为孩子寻找和创建一个良好的群体环境，在群体中树立积极的舆论导向和行为榜样。同时，也需要鼓励孩子发展自己的创造性，不惧怕由此产生的“与众不同”。
1704810384
1704810385
1704810386
1704810387