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队员们在营地的情景
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第三阶段是两个群体间的合作。为缓和两队之间的矛盾，减少偏见，研究者安排了一系列的活动，以增加两队成员间的交流机会。如一起吃饭、看电影，共同劳动等。然而研究者发现，简单地增加交流机会并不能缓和两队间紧张的气氛，他们仍相互敌视，攻击行为时有发生。
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对此，研究者改变了活动内容，他们组织了一些新的活动，每一个活动都有一个超级目标，但这些目标是一个队所无法完成的，需要两个队合作。在这些超级目标的指引下，两个队开始相互合作，共同承担活动任务。在“蓄水池问题”中，营地的蓄水池发生了问题，大家都面临缺水的危险。于是两队成员开始共同寻找问题。他们发现是输水管道被堵住了，于是两队成员聚在一起共同疏通管道。当蓄水池最终被修好时，全体人员都欢呼雀跃。在“看电影问题”中，大家一起协商想要看的电影，当钱不够时，成员一起把零花钱凑起来。经过这样一系列为实现共同目标而齐心协力的活动之后，研究者发现两队成员间的紧张气氛开始缓和，相互间的偏见开始减少。当野营结束时，绝大多数队员都同意乘同一辆车回城，座位也不按组别分，并且在途中，响尾蛇队还请全体队员一起喝麦乳精。这与第二阶段相比，有了显著的差异。
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三、实验结论
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谢里夫的“强盗洞”实验主要研究团队间的竞争与合作。从实验中我们可以发现：当个体归属于某个团体时，他便会产生归属感，从而形成组内团结和凝聚力；当团体间发生冲突时，团体内的团结会更紧密，凝聚力也会增强，在实验中，男孩们还做出了过激行为；增加团体间的一般交流不一定能减少或消除团体间的矛盾；当竞争团体为实现共同的超级目标而努力时，他们之间的关系能够得到改善，并且多次这样的合作，能缓解敌对情绪，并有积累的效果。
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教育心理学 实验应用
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谢里夫的实验告诉我们，团体间的竞争有利于维护团体内和谐的人际关系，激发组内成员的内在动力，发掘潜能，实现自我超越，提高团体优势。多伊奇曾做过一项现场实验。他挑选了50名条件相似的大学生，分为10组。其中5组进行团体间竞赛，另外5组进行团体内个体竞赛。结果发现，在组间竞赛的条件下，团体内成员的目标一致，相互理解、相互支持，人际关系良好，共同提高工作效率。
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在日常生活中竞争无处不在，如体育比赛、产品竞争、评奖评优等。它已经成为现代社会一项极为重要的机制。但是，竞争的结果只有一个，即优胜劣汰。然而，团体间的竞争同样会带来诸多不利的影响，造成重复生产、资源浪费、相互攻击等。因此，在竞争之外，我们也要重视团体间的合作。
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如何进行团体合作呢？谢里夫的实验给了我们很好的启示。实现组间合作，最重要的是设定一个超级目标，即能使双方团体成员感受到压力和吸引力，但单凭一方的资源和力量无法达到，而需双方相互合作才能实现的目标。在这种超级目标的指引下，竞争团体为实现目标，会尝试沟通和协商，消除障碍。会相互谦让，并进行分工合作，共同为实现这个超级目标作出贡献，从而使原有的竞争冲突与超级目标统一起来，有助于确保团体自觉地为这个目标努力。有时，他们甚至会形成一个暂时的大团体，当超级目标达成之后，他们的合作也就完成了。
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这种团体间共同合作的过程，能使团体成员感受到合作的优势和力量，降低对竞争团体成员的偏见，缓解团体间的紧张气氛。古畑和孝曾高度评价谢里夫的实验研究，认为这相对于当前往往是以竞争为首位的社会来说，尤其有力地证明了合作的必要性和有效性。
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教育心理学 参考文献
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