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你为什么要学习 附录四：日本的高中素质教育体系
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1.借借鉴日本高中课程改革的经验
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高中教育是基础教育中的关键。在中国，高中之后便是大学教育，如何考入一个理想的大学是中国学生和家长共同关心的话题。而从对社会的贡献上来说，高中教育是一个分界点。现在的高中教育几乎成了人人升学的国民教育机构。因此，受到社会各界人士的特别关注。在为国家培养人才等方面，高中教育功不可没。现代中国的高中教育追求的是学生德智体美劳等多方面的共同发展和平衡，而不是注重对“专业化”课程的追求。
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实际上，各个国家的高中教育都是对共同文化基础的追求。作为社会公民身份的基本构成要素，共同文化是各个国家在教育方面共同看重的。在高中教育方面，美国人注重“共同核心”的构建；英国人则大力推行“学力战略”；德国人十分注重“关键能力”；法国人一心想要打造“共同基石”。在日本，教育工作者将精力都投注在构建“基础学力”方面，比如日本人的PISA意在追求学生基本素养的培养——包括科学素养、数学素养、文学素养、音乐素养等。而这些终究都是为了保证学生能拥有“共同文化”，让每个高中学生都具备合格公民的基本素养。
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日本的高中主要分为两种：80%的普通高中和20%的职业高中。其中普通高中又可细分为学分制高中、促进高中、科技高中、产业高中、特色高中和综合高中。但无论属于哪一类的高中，在第一学年，他们教授给学生的内容都是一致的。日本普通高中在结束第一学年的学习后，会在剩下的两学年里进行分科教育，在第二和第三学年，学生可以能根据自己的兴趣，自主决定选择理科系学习或是文科系学习。
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我们提到日本的“基础学力”是获得共同文化的核心内容。那么“基础学力”的内涵具体是什么呢？
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2008年，日本进行了第8次课程改革。在这次改革中，日本文部科学省制定了新的《学习指导要领》，该《要领》规定，学校培养孩子的共同基础在于构建学生的“扎实学力”。具体来说，“扎实学力”包括以下五方面的内容。
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（1）语言是一切学习的基础，因此要培养学生的语言涵养，提升学生的“语言力”；
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（2）培养学生的数学涵养，培育学生的“数理学力”，使其达到国际水平；
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（3）注重培养学生的传统文化涵养，提高学生继承传统文化的意识，实现日本先辈文化精华的传承目的；
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（4）导入“多样体验”，弥补现代学生所欠缺的多样情感体验，包括劳动体验、自然体验以及福利体验等；
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（5）跟随国际潮流，提升学生英语学习能力，实施开设小学英语学习课程。
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“扎实学力”是日本培养高中学生获得丰富知识的集中措施；除此之外，日本人还特别注重学生反思能力、规范意识、道德精神、艺术感受等方面的培养。由此可见，其“扎实学力”是建筑在“丰富心灵”之上的。而对日本人来说，无论构筑“扎实学力”，还是培养“丰富心灵”，都必须以“健全的体魄”为根基；换而言之，学生的健康是必须摆在首位的。日本人一方面会加强学生的脑力锻炼，另一方面也会加强学生身体的锻炼。健康的身体是人类进行一切活动的基础，日本人清楚认识到这一点，并将这种认识融入学生的教育当中去。
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基于这些教育理念，我们可以对其进行综合性的总结：所谓的日本高中课程改革，其实就是依据培养学生“共同性与多样性相结合”的原则制定而成的。坚持这种原则，也就是坚持了日本高中课程改革的基本精神。对这样的改革，日本教育界也曾做过相关的反思：高中教育的多样性随着时代的发展而发展。目前，日本高中的升学率已经超过98%。这就是说，如果不出意外，每一个日本高中生都能顺利毕业，获得升学的机会。面对高中教育的多样性形势和如此高的升学率，单纯地改进教育方案无疑困难重重。但日本在强调学生多样性发展的同时，也要注重普通教育的完成。因为，一味地强调前者势必会对后者造成影响。这或许就是过分强调学生多样性发展的弊端。多样性高中教育固然能促进学生的多样性发展，但如果教育者的时间和精力都集中在这一个方面，那么他们就很难保证学生顺利完成共同内容的学习，从而失去最为基本的东西。而国民的素养以及社会理想人形象的塑造都需要这些基本且共同的内容。
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所以，从日本高中教育的例子中可以看出，要想将高中教育办好，就需要将高中课程改革集中在两个要素上：第一是“共同文化”，传统文化和知识是立国之本，学生只有坚守共同的文化基础才能成为一个合格的公民；第二是“有限分化”，高中教育不能只局限在普遍教育的基础上，还应开展特殊教育，比如学生的多样性培养以及开设特色化课程等。
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有限分化的实现主要依赖于特色化学科的开发。一直以来，日本在教育发展的过程中都十分注重“学科群”的设计，因为这种设计有利于日本打造多样化、特色化的高中。例如，早在20世纪80年代，日本就开始了在高中教育体系中引入新兴学科的尝试。当时，日本的普通高中新增了信息学学科、国际教养学科等；而日本的职业高中根据专业的不同，也相继引入了大量的新学科，如：工业高中引入了国际经济科、福利科、电子机械科以及农业经济科等，这些新兴学科群的开设极大地促进了日本工程学的发展，同时也有助于日本服务行业产业化的形成；农业高中引入了园艺营销科、作物栽培科、微生物技术科、资源动物科、花卉制造科、环境绿化科等。而这些新型学科群的开设则促进了日本农业科技的发展和农业信息化的实现。
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现阶段，我国高中教育的改革研究缺乏相应的人才和经验，正处于一种极不稳定的状态。教育改革人员中有一些教育立场不够坚定，随时可能会改变，高中教育改革整体处于一种被动的状态。在应试教育的裹胁下，课程改革实践了纸上谈兵，教育舆论的走向也时常受到影响。我们应该改掉教育改革立场不坚定的陋习，积极开展教育改革“阵地战”。而要获得这场战争的胜利就需要以下几个前提：建立课程实验基地，用实践检验课程改革成果；培养教育专业研究人才，组建课程改革专业研究队伍；坚守基础理论研究，同时提倡创新改革方法。
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高中教育的目标是如何塑造“高中生形象”的问题，所以高中教育目标的研究也就是如何塑造“高中生形象”的问题的研究。而我国普通高中教育的目标受应试教育的影响，常常局限于为大学输送多少“合格”的生源上。但是，随着高中升学率的日益提高，这种思想明显已经不再适应于时代的要求。事实上，我国现代高中教育的目标应该积极迎接全球化时代的挑战，努力摆脱作为“大学预科”的尴尬局面，尽量适应于全球化教育的目标，向全球化教育改革看齐。韩国高中教育意在培养学生“世界公民的意识与态度”；法国高中教育的目标是让学生成为“现代社会警醒的公民”。20世纪80年代，美国的基础教育目标意在将学生培养成具备“心智成熟、知性社会化、自我实现、社会责任”四个要素的合格公民；日本教育中理想的高中生形象是这样的：“自立的个体、共生的精神、领袖的气质”。在日本，高中教育的话题往往是吸引全民讨论的热门话题，比如围绕“高中生形象”和“理想社会人”的讨论等。这些舆论准备有助于日本高中教育改革的推进。
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高中教育的教程需要紧跟时代要求不断修订变化，在实践调查研究和国际比较研究的基础上树立标准。总体来说，高中课程的标准是“立德树人”，包括成就标准、内容标准、机会标准三个基本标准。高中生基础学力、基本能力、关键技能的锻造属于成就标准；掌握科学的、技术的、艺术的文化遗产等基本学习内容属于“内容标准”；为保障每一个学生的“学习权”而制定的规范属于“机会标准”。
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高中课程改革不是一劳永逸的事情，而是需要根据时代的发展不断变化的事业。
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秉承脚踏实地的态度，跟随时代的发展对高中学科进行分化与组合，实现开发和应用高中新学科群，这就是高中课程改革的一般步骤。对于我国来说，我们一方面可以借鉴国外的新型学科群设计并加以创新，另一方面也可以直接引进国外的新型学科群设计，从而用以完成高中教育课程改革。
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例如，日本现代农业高中新增设立了《花卉图案设计》《生物生产工艺学》《生物资源工程学》《农业信息处理》《生物技术学基础》等多个学科，设立这样的农业现代化学科群不仅能帮助日本高中生极大地丰富农业经营知识，也能让他们掌握先进的现代化农业经营技能，还能激发他们对现代新型农业经营的兴趣，可谓一举三得。
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借鉴日本高中课程改革的经验时，我们要将高中教育课程改革的工作重心放在课程融合方面，不能随意叠加国家课程、地方课程以及校本课程，从而增加高中生的学业负担。我们要将心思放在高中课程改革的基础研究与实践探讨上。只有脚踏实地做好改革实践研究，我们的高中教育才能有一个更好的未来。
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2.日日本高中素质教育的几点坚持
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日本人十分重视基础教育，这主要体现在日本政府对基础教育发展的关注上。日本政府为了促进本国基础教育的均衡发展，制定了一系列行之有效的政策措施，这些政策措施经过长期的实践验证，已经得到国民的认可和承认。具体来说，它们分别是：
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