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高中课程改革不是一劳永逸的事情，而是需要根据时代的发展不断变化的事业。
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秉承脚踏实地的态度，跟随时代的发展对高中学科进行分化与组合，实现开发和应用高中新学科群，这就是高中课程改革的一般步骤。对于我国来说，我们一方面可以借鉴国外的新型学科群设计并加以创新，另一方面也可以直接引进国外的新型学科群设计，从而用以完成高中教育课程改革。
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例如，日本现代农业高中新增设立了《花卉图案设计》《生物生产工艺学》《生物资源工程学》《农业信息处理》《生物技术学基础》等多个学科，设立这样的农业现代化学科群不仅能帮助日本高中生极大地丰富农业经营知识，也能让他们掌握先进的现代化农业经营技能，还能激发他们对现代新型农业经营的兴趣，可谓一举三得。
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借鉴日本高中课程改革的经验时，我们要将高中教育课程改革的工作重心放在课程融合方面，不能随意叠加国家课程、地方课程以及校本课程，从而增加高中生的学业负担。我们要将心思放在高中课程改革的基础研究与实践探讨上。只有脚踏实地做好改革实践研究，我们的高中教育才能有一个更好的未来。
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2.日日本高中素质教育的几点坚持
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日本人十分重视基础教育，这主要体现在日本政府对基础教育发展的关注上。日本政府为了促进本国基础教育的均衡发展，制定了一系列行之有效的政策措施，这些政策措施经过长期的实践验证，已经得到国民的认可和承认。具体来说，它们分别是：
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第一，保障教育资金。
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日本政府对教育的投入力度很大。学校的财政支出几乎都是由日本政府包揽。因此，学校在用于学生的资金方面具有强有力的保障。例如，2014年，大阪教育委员会年度用于教育预算总额为6568亿日元，超过大阪政府预算的20%。日本小学生平均获得政府经费590439日元，中学生平均获得政府经费703156日元，高中生平均获得政府经费958531日元。
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第二，学校教学基础设施保持一致。
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日本高中的教学设施基本都能满足教育的需要。日本的教育设施不仅样式齐全，而且方便实用。但日本学校绝不会将教育资金过度挥霍。在日本学校的田径场中，很少能看到塑胶跑道，游泳馆、电教馆之类的豪华设施更是少之又少。电教设施方面相对简单，普通教室很少安装投影设备，计算机教室的设备购置也遵循简单实用的原则。
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第三，教育人才交流制度。
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日本高中校长的任期是五年，五年之后，旧任校长必须由新任校长取代；教师也实行五年流动制度，教师的个人业绩决定了各自的工资待遇，但一般都会比校长的低。校长与教师的权利和责任没有太大区别。
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第四，校长管理负责制。
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保证学生在校内的安全是校长的第一责任。危机管理对校长来说非常重要，校长一旦无法保证学生在校的安全，就可能被撤职。而学生在校外发生了安全事故，保险公司会承担起自己的责任。
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第五，高强度的民主监督意识。
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日本高中在教育方面设有PTA监督制度，所谓PTA监督制度是指家庭、教师组织一同负责对学校的监督。日本教育委员会在对学校的评价方面越来越重视PTA的意见。PTA监督是学校有效、有力办学的保障。近年来，日本文部科学省将德育当作教育改革的重点。规范化、制度化、序列化的德育课程一直是日本文部科学省着力推行的教育政策。无论在道德教育的内容方面，还是在道德教育的概念方面，他们都坚持强调明确性、具体性以及实用性。贴近现实的、具体的道德教育才是日本追求的素质教育目标。
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日本高中在道德教育方面始终坚持操行教育与本国传统文化相结合的理念。中华民族自古以来就是礼仪之邦，古代日本人民向古代中国人民学习到了大量的礼仪，然后融于自己的文化，直到今天，日本人还保留着这些礼仪并将它们传给自己的后代。如今他们将操行教育与传统礼节相结合，使大量的日本学生获得了良好的礼仪教养。
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日本高中还特别注重培养学生的自理能力，在参加活动时，高中生必须照看好自己的东西，他们很少会主动寻求帮助，一切事务都由自己尽力打理。
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强调学生的时间观念也是日本高中教育比较重视的一点。在集体活动时，教师一般会给学生灌输这样的理念：一个学生迟到了一分钟，对于一个拥有60个人的团体来说就是整整浪费了一个小时。因为，60个人在一分钟可以同时完成各自的事情。所以，对于迟到的学生，教师就会利用这种集体观念来对他进行教育。
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另外，日本高中教师还比较注重对学生的礼仪教育，告诉学生公共场合不要大声喧哗等。而这些都是我们所缺乏的。因此，我们首先要敢于承认教育上的差距，借鉴日本教育较为先进的部分，结合本国实际予以改进、契合，着力提高德育工作，打造属于自己的一套具有国际先进素质教育指标的教育体系。
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你为什么要学习 附录五：学习的三位一体论
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佐藤学，1951年出生于日本广岛县，东京大学教育学研究科教授、日本教育学会前会长、美国国家教育科学院外籍院士，现于东京大学院担任教育学研究科科长、学部长。在日本教育界，佐藤学被称为“付诸行动的研究者”。作为行动的研究者，他从事教育领域的多方面研究，其中包括教学论、课程论、教师教育等各个领域。佐藤学不是一个理论者，而是一个实践家。他三十年如一日，几乎遍访了日本所有的学校，每个星期至少会抽出两天时间用于走访学校。他热衷于扎根教育基层，对日本的中小学进行实地考察。佐藤学时常深入课堂，与当地的老师一起研究教学，提倡在学校教师中创建“学习共同体”。佐藤学对日本教育的热衷和贡献，让他成了日本学校教育中最具影响力的人物之一。
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佐藤学提出：“作为一种专业性教育，教师教育是一项艰难的课题。”他认为教师应该与医生、律师等职业一样，具备专业性，这样才能得到社会的普遍承认，所以他希望日本的每一名教师都能成为教育方面的专家。
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