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在高举母语教学的众君子中,令我耿耿于怀的是司徒华。华叔不是今天的包世臣——他的文字有水平。很可惜,我没机会与他挑灯夜谈,去说服他的母语观点是错的。
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我反对母语教学,有三个原因。其一,英语是世界上唯一的国际语言,而在电脑发达的今天,这国际性来得更重要了。其二,英文的表达能力强,但很难学,难、难、难,比中文难得多。英文的通用字汇起码比中文的多三倍,而动词千变万化,偶一不慎就词不达意。再者,识一个英文字的解法与懂得怎样用那个字,是两回事,而中文却没有这个困难。不要以为考了什么英文试有好成绩,就算是懂得英文。申请来港大的内地学生,TOEFL试一般都在六百分以上(算是高分了),但他们附上的英文申请信,我没有看过一封是似英文的。
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其三,在学术发达的今天,百分之九十以上有水平的论著,是没有中译的。就是有中译,译错的地方往往数之不尽。我不相信,一般而言,在一所母语教学的学校中,规定英语是必修科,就可以教出看得懂英语论著的学生。
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我有一位同事,姓张名滔,天生异禀,阅读英文书籍可以一目十行,快如闪电。张滔因此很有学问。几年前我发现他有一个秘密:他不仅英文好,而且是建筑在他懂拉丁文的基础上。这是少林寺的功夫了。
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我认为,要改善香港的教育,不应该以为国为民夸夸其谈的所谓大前提着手——夸夸其谈历来都是空空如也。我们要做的是把教育制度改变,变为让中、小学的老师可以发挥自我,可以不管教育署的课本规定,可以漠视考试局的考试。我也认为制度的改变要着重提升学生求学的兴趣,把老师的启发力放在第一位置。大学的研究,要以对人类思想的影响来衡量,与爱国爱民是扯不上关系的。
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很不幸,我认为以官立、官委的做法,上述是过于苛求了。曾获诺贝尔经济学奖的布坎南说得好:政府办学,纳税的人是顾客,但顾客却无权过问。以自由市场而知名于世的香港,所谓正规的教育竟然不依市场的规律,不容许以顾客的需求来决定教育的方向。
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教育是否要由纳税人资助,仁者见仁,智者见智,不可能有客观的结论。但既然纳税资助教育事在必行,那么在情理上,我们要对纳税人有点交代,要以纳税人的孩子所学的所值为依归。多年前经济学大师弗里德曼提出的学券制,其目的是以纳税人的钱搞私营学校,让纳税的顾客以“学券”来决定他们要为孩子购买的教育是怎样的。
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吾意独怜才:五常谈教育 一、学习的方法(三篇)
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读书的方法
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一九八四年一月三日
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新年时节,送些什么给学生呢?送他们一些读书的方法吧。
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首先声明,我要谈的是为知识而读书的方法,不是为考试而读书的方法。后者,香港的学生是专家——猜题目、背课文之能,世间少有。为知识而读书可以帮助考试,为考试而读书却未必可助知识的增长。知识是读书的目的;考试只是一个方法。然而,香港学生(或教育制度)却把这两样东西颠倒过来。
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我可在四个大前提下给学生们建议一些实用的读书方法。若能习惯运用,不但可以减轻考试的压力,对更重要的知识投资会事半功倍。
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(一)以理解代替记忆
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很多人知道明白了的课文比较容易记得。但理解其实并不是辅助记忆——理解是记忆的代替。强记理论不仅难记得准;当需要应用时,强记的理论根本无济于事。明白了理论的基本概念及含意,你会突然觉得你的记忆力如有神助。道理简单:明白了的东西就不用死记。但理论的理解有不同的深度,也有不同的准确性。理解愈深愈准确,记忆愈清楚,而应用起来就愈能得心应手了。所以读书要贯通——理论上的不同重点的连带关系要明白;要彻底——概念或原则的演变要清楚。
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在这些方面要有显著的进步易如反掌,不需多花时间。学生只要能改三个坏习惯,一年内会判若两人。
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第一个坏习惯,就是上课时“狂”抄笔记。笔记是次要,甚至是可有可无的。这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点:听讲时抄笔记分心太大!将不明白的抄下来,忽略了要专心理解讲者的要点,得不偿失。我肯定这是一般香港学生的坏习惯。例如好几次我刻意将颇明显的错误写在黑板上,数百学生竟无一发觉,只知低着头忙着将错误抄在笔记上。
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笔记有两个用途。一、将明白了的内容,笔记要点。如果觉得只记要点也会引起分心,就应放弃笔记。明白了讲者的内容是不会在几天之内忘记的。很多讲者的资料在书本上可以找到,而书本上没有的可在课后补记。老师与书本的主要分别,是前者是活的,后者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方法。二、在课堂上听不懂的,如果同学太多不便发问,可用笔记写下不明之处,课后问老师或同学。换言之,用笔记记下不明白的要比记下明白的重要。
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第二个坏习惯,是把课程内的每个课题分开读,而忽略了课题与课题之间的关系,理解就因而无法融会贯通。为了应付考试,学生将每一个课题分开读,强记,一见试题,不管问什么,只要是似乎与某课题有关,就大“开水喉”,希望“撞”中。这是第二个坏习惯最明显的例子。
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改这个坏习惯,要在读完某一个课题,或书中的某一章,或章中可以独立的某一节之后,花点时间去细想节与节、章与章,或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系,理解的增长一日千里。这是因为在任何一个学术的范围内,人类所知的根本不多。分割开来读,会觉得是多而难记;连贯起来,要知要记的就少得多了。任何学术都是从几个单元的基础互辅而成,然后带动千变万化的应用。学得愈精,所知的就愈基本。忽略了课题之间的连贯性,不得其门而入。
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第三个坏习惯,主要指大学生,选课的时候,只想选较容易的或讲课动听的老师。其实定了某一系之后,选课应以老师学问的渊博为准则,其他都不重要。跟一个高手学习,得其十之一二,远胜跟一个平庸的学得十之八九。这是因为在任何一门学术里面分开的各种科目,必定殊途同归。理解力的增长是要知其同,而不是要求其异。老师没有相当本领,不能启发学生去找寻不同科目之间的通论。
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(二)思想集中才有兴趣
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