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(二)
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香港的中、小学生消费补习盛行,盛行之极也。遍问知道外地情况的朋友后,选香港补习之风冠于地球。每个学生算,香港政府补贴教育也冠于地球,冠来冠去,香港的教育产出过多少个国际级的学者呢?中大刘遵义,曾经是香港中学会考独一无二的状元。是否出自公立学校不知道,但敢打赌,遵义老弟没有补习过。科大王子辉,名家也,当年也应该不知补习何物。港大张佑启,也名家,昔日要他补习可能杀了你。我的外甥赵承恩,出自香港野鸡私校,补习免问,今天是国际大师了。区区在下被逐出皇仁校园,不好意思算进去。有哪位曾经在香港大补其习,然后在国际学术上杀出重围的,请都站起来,我每位打赏一百大元,跟着用知名天下的狂草写个“服”字。
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看官,香港学子的补习理由有多种,只准你说一种,最主要的,你说得中吗?猜一猜再读下去吧。
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无可置疑,香港补习的盛行起于会考制度,尤其是加进考试局监管之后,考法墨守成规,升中六或进大学不仅看会考成绩,而且只看。中五毕业要会考,中七的高考也是会考。课程怎样教,会考题目怎样出,皆由考试局监管。算你是爱因斯坦,会考成绩不济,除非有机会跑到外地去,大学前途免问。
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看官会问:难道香港的中学老师不懂得教会考课程吗?难道他们教得不对,所以学子要补习吗?你看错角度了。对的看法,是如果香港没有会考制度,又或者大学不管或不重视会考成绩,只重视中学校内的成绩及老师或校长的推荐信,那么中学老师会自我发挥,各展所长,教法不同,思维有别。这样,补习社要关门了。好比经济科目,如果不同中学老师教的有别,试题格局变化多端,没有统一会考,补习社是无从入手的。
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从来不怀疑,中学老师各自设计课程、自我发挥的教法,对学生的思维启发远胜于会考制度。水平会有点参差不齐,但大学收生不难知道哪家中学有水平,哪位老师有分量。当年在港大收生,我考虑不管会考成绩,只看中学校内的成绩与老师或校长的推荐信,心想,这样招收两三年就可以掌握个别中学与个别老师的水平了。我有权这样做,而如果这样做了,其他学系跟着仿效,考试局说不定要关门。
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后来没有这样做,因为校长对我说,香港的经济高考从盘古初开由港大主理,虽然他尊重我对会考的看法,但希望收生漠视高考成绩之余,港大还继续主持经济高考。这要求难倒了我,因为港大主持经济高考,不能公开否认该高考的成绩而自圆其说。无可奈何,我逼着免费替数百位中学经济老师在晚上“补习”,补了三年,筋疲力尽。经济的高考试题呢?我坚持不鼓励学生背书,要鼓励思维启发与想象力,重视基础理论与概念,以解释世事为学经济的唯一目的,而有新意的答案,就是错了也要把分打上去。是艰巨的工程,可幸得到无数中学老师的协助与支持,考试局也网开一面,算是做出一点贡献了。
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回头说香港的中学老师,他们真的不懂得怎样教,所以学子要跑到补习社去吗?就我所知的经济学而言,答案是否定的。我知道有些补习老师教得好,有些不怎么样,而中学校内的经济老师也有高低之分,但无从判断哪一方的水平比较优胜。
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还有一个有趣问题。在中学教得好的老师,往往不仅不反对学生出外补习,而且鼓励他们去。为什么呢?不是偷懒,而是在香港的会考制度下,一位中学老师的学生会考成绩好,校方间接地有奖赏。出外补习会改进学子的会考成绩吗?会的,因为家长要出钱,入肉伤身,子女补不出成绩会被打屁股!这是需求定律,我教过,老师们应该知道。
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吾意独怜才:五常谈教育 四、语文怎样学才对(十一篇)
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语文教育病入膏肓
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二○○○年六月二十二日
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去年三月我在《信报》发表了《不是专家谈教育》,大逆不道!殊不知该文被世界各地转载不计其数,引起很大的反响。据说有些地方为之开研讨会云云。我这篇及其他谈及教育的文章,北京及上海的朋友认为重要,希望我能选出发表过的有关教育的整理一下,结集成书。
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问题是,这些与教育有关的早已与其他文章结集成书,结过又结,集完再集,岂不是有欺骗之嫌?朋友们还是希望我能这样做。他们认为好些父母很想知道教育与求学应该是怎样的,以一本集中于教育及求学的书,让要教养及被教养的人能一口气读完,是有意思的。
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我于是想,那我就多写几篇有关教育的文章,补充一下,好叫这“翻炒”的结集有点新意。
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事有凑巧。一个月前我有机会看到数十篇香港中学生所写的中语短文。文笔欠通,措辞尘下,字体奇劣,把我吓了一跳。我起初以为是小学三四年级的作品,但后来知道是中三的。我为这件事耿耿于怀久之,心想:怎么可能呢?少小时我读书不成,但小五时的中语文字肯定比今天中三的高明得多。究竟发生了什么事?
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过了几天,听到香港的教育大师王永平先生要花二亿四千万去搞“语文基准试”,考一下中、小学的语文老师,考不及格的要补修课程不在话下,但面目无光的日子又怎样过了?空穴来风,王永平先生的构思正好说明香港语文教育一败涂地的原因。
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让我高举自己,以身作则地来一个开场白。我的英语行文在国际上薄有微名,要设馆授徒是大有资格的。夸张一点,说自己可以教鬼佬博士写英文,不同意的人不会太多吧。这样把自己捧到天上去,为的是要说如下一句衷心话:要是我今天去投考美国大学一年级的入学英文试——那SAT的英文试卷,我及格的机会近于零!
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是的,我考公开英文试的功力,比不上美国一个十八岁的中学毕业生,但论到英文写作,我可以教这个学生的老师的老师。这个怪现象的解释,是语文的高下与语文公开试的成绩没有多大关系。进一步说,为了考硬性的公开试而学语文,其语文水平乏善可陈是必然的效果。
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数学、物理等课程,因为比较硬性,比较公式化,在中小学时为考试而学,为祸不大。语文是软性的,为了要考今天的硬性会考而学,其效果怎样毋庸细说了。事实上,今天香港的学生,不仅是为了考试而学,而是“单”为考试而学。
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语文是可以考的,但不是今天香港的那一种。昔日欧阳修考苏东坡,考作文,观其文气,审其文采,衡量其创意,于是拍案叫绝。这是软性的考法,与今天香港的会考截然不同。不幸的是欧阳大师误以为苏学士是自己的学生,为了避嫌而把后者排名第二,让后世传为佳话。
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香港的教育制度,从小学一年级开始就以考试为目的,而这些考试愈来愈硬性化,学生的语文水平江河日下不难理解。试问今天改语文会考试卷的老师,有谁像欧阳修那样,观文气、审文采、评创意的?这些改卷的老师不是不懂得这样做,而是硬性规定他们不能这样做。
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