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我本来对什么“最”都不放在心上。教学三十年，深知自己之能与不能，他人对我的评价如何无关重要。我的教学方法是不会改变的。问题是，在港大一些学生所办的“最差教学奖”的选举中，他人得劣奖，反应如何我不知道，而我荣登劣座，几乎全港哗然！这是要解释一下的。
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港大校内一些人的解释，似乎不对。一说学生根本不懂得如何答问卷，选错了应答的空格，另一说四百多名学生的一班，答者只有二十多人，大都是要投诉什么的，其他的懒得“填”答。这些说法我都不同意。
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我自己的解释是这样的：
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（一）我从不备课——自己天天为之思考的经济学，备课是多此一举。即使最近我在瑞典对众多诺贝尔奖得主的讲话，我事前也是没有什么准备的。
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（二）我从不用讲义——写下来的讲义，到讲课时思想有了新的灵感，怎可以墨守成规？
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（三）读物指定之后，我从来不依书而教——书中可以读到的，是不需要我来说什么吧？我从来没有遇过一位在国际上稍有分量的教授，是依书而教的。另一方面，老师在课堂上谈过的问题，下课后学生是要立刻跑到图书馆去找寻其他有关的读物的。这是学生的责任（倘若他有自觉性的话），而学用图书馆是进大学的必需训练。
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（四）我认为教与学的重点是思想的启发，学生要跟着我的思路去想——一百个学生中，将来会成为经济学家的可能没有一个，所以重点不是教经济学，而是利用经济学的推理去使学生懂得思考的方法。
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（五）今天我教学的方法，与二十五年前获最“佳”奖时有一点不同：今天，我很少用黑板写些什么。我只是坐着谈，在一个题目上想到什么就说什么。学生迟到、早退或缺课，则“贵客自理”。
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以上所说的教学方法，以评分论佳、劣，当然是看问卷的问题如何问。若问：你对教师的学问是否有信心？教师对你思想上的启发如何？那我就“胜”来容易。但若问：教师的讲义够不够清楚？读物表是否容易学习？那我就“劣”矣哉。
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我曾多次批评香港的教育制度。这制度使学生们养成务求考试及格而不求知识的习惯。他们要老师像教幼稚园生那样“扶”着他们。讲义要清楚，大纲要固定，什么要读，什么可以不读，要说得明明白白，考试的题目会如何如何，问题要如此这般地作答等等。
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香港的学生还有一点与外国的不同之处；他们进大学大都是为了日后的谋生或出路，目的是取得衔头，愈容易取得的愈好。他们于是但求易读之“书”——考试易于及格——至于知识的多或少，有没有真才实学，他们绝大部分是不管的。在美国就读时我只缺过一堂课。相比之下，在港大，有五成学生上课的老师是高手了。我的一班虽然人头涌涌，缺课的学生还有的是。困难在于：以我教学的方法来说，缺一两课就不容易“跟”上。
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在港大有数百学生的一次授课中，我对他们说：“当年我在芝大教书时，一下课所有的学生都立刻跑到图书馆去，一个不漏。你们当中有谁会在下课后立刻到图书馆去的？”他们完全没有回应。
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大学是高级教育。学生要养成自立、自修、独立思考的习惯。大学教师应该做的是引导、启发，而绝不是把学生“扶”着去拿衔头的。
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我被学生选为最劣教师之一，反映出香港的教育制度。一个教师的教学成绩如何，唯一可靠的准则是看他的学生在学术上的成就。以这个准则衡量，我与奈特相去甚远，但屈指一算，总算有数十个学生在美国当教授了。
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比较难明白的问题是，一个被认为最劣的教师，为什么学生之多冠于全校？（我每年所教的学生，人数大约与一个较小学系的总学生人数相等。）思前想后，认为这问题有两个解释。其一是学生喜欢听我的课（正如我到任何场合演讲，听众必然济济一堂）；其二是一些学生慕“名”而来，只求是我的学生，不论其他。说实话，后者我是不乐意教的。
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各人自扫门前雪，他人的班我管不着。我的教学方法是不会改的——要改变的是学生的学习态度。但愿今后要进我门来的学生，有我们老一辈昔日做大学生时的学习态度。
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吾意独怜才：五常谈教育 演说的秘密
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二○○一年三月二十九日
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我绝大多数的演说是事前毫无准备的。有时预先知道题目，有时几分钟前才知道，但要有两三个选择。没有手稿，也没有腹稿，要讲就讲。讲正题的时间、听众发问的时间，任君选择，我可以校得很准的。这种毫无准备的演说，可以讲得掌声雷动，也可以大失水平。其中的差别，可不是碰巧使然，而是由一些明确的因素决定的。我经历过多次的成与败才找到这些因素。这些是我演说的秘密了。
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回头说，有小部分的演说我是先行写好了手稿的。这样的讲话，效果永远不称意。最差的效果，是拿着手稿但不一字一句地读出来，只是看着手稿发挥。效果比较好的是读出来。我的困难是愈读愈快，使听众听不清楚。讲得最好的是没有准备之中的佳作。本文要谈的是这后者的秘密，兹点列如下：
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（一）讲时不能太疲倦，事前要多休息。重要的演说最好先睡一觉。
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（二）讲前的三几个小时，脑子要什么也不想，最好是一片空白。要记着，讲前受到干扰是大忌。前年在北京演说时（三天讲了五次），因为交通挤塞，影响了情绪，比不上在武汉的表现。
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（三）讲前要多喝水，因为讲时会大量消耗水分。口干是讲不出来的。
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