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教育的核心目标是，让年轻人为毕业之后的人生作好准备；帮助他们形成心理、情绪、社会和战略资源，迎接挑战，良好地适应不确定性和复杂性。
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这种教育目标对所有年轻人来说都很重要，也能够帮助他们发现自己真正热爱和擅长的事情，并增强他们追求这些事情的意愿和技能。
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信心、能力和热情都是可以培养的，真实世界的智力也是可以通过他人的帮助来形成的。
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克拉克斯顿认为，这三个核心信念“在充满变化、复杂性、风险、机遇，以及创造自己人生机会的社会里，尤其高度相关”。将它们变成现实是“一个渐进，有时甚至是充满挑战的过程，却也是改变学校文化、改变教学习惯的一个非常宝贵的机会”。
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我曾经提到过，丽塔·皮尔逊的母亲也是一名教师。年复一年，皮尔逊看着她的母亲利用休息时间跟孩子们在一起，在下午的时候给孩子们做家访，会买一些花生酱和饼干放在自己的抽屉里，给那些饿了的孩子们吃，她还会为一些脏孩子准备毛巾、肥皂、梳子和刷子。
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在母亲退休很多年后，皮尔逊看到当年的一些孩子回来告诉她：“老师您知道吗，您改变了我的人生。您让我的生活有了意义，让我知道我是个人物，即使那个时候我心里知道自己不是。我就是想让您看看，我现在成了什么样的人。”
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如果我们的孩子都不惧挑战、不惧思考，都有一个拥护者的话，我们的世界会变得多强大？每个孩子都应该要有一个拥护者，有一个永远不会放弃他们的大人，他会懂得联系的强大力量，并坚信孩子们可以变成最好的自己。
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让学校重生 [:1704819782]
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翻转课堂的可汗学院
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我早期曾经对戏剧教学很感兴趣，其中一个原因是觉得戏剧教师都是教育专家，他们精通于提出问题让学生探索，也精通于简化合作研究和个体探究的复杂过程，而这两者恰恰是深度学习的基础。戏剧的基础是团体合作和探索，往往是教师站在一边提供训练和指导，引导学生通过互相学习去探索一些问题。近几年，在一场叫作“翻转课堂”的运动中，这种技巧被广泛地运用到了其他学科。这项运动的其中一个灵感来源于可汗学院创始人萨尔曼·可汗(7)（Salman Khan）。
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可汗学院的创建是一个意外，萨尔曼·可汗并没有打算改革基础课程。在此之前，他是一个对冲基金分析师，拥有非常充实的生活。最初他只是想辅导住在外地的一个小表妹，她在数学学习方面有困难，而这恰好是萨尔曼擅长的学科，所以她想到向萨尔曼求助。萨尔曼答应她在每天工作结束后给她辅导，辅导的效果非常好，好到其他的表弟表妹也来向他寻求同样的帮助。
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很快，萨尔曼为他那些还在上学的亲戚们建立了“可汗学院”。“一开始的时候对我来说只是玩票。到2006年的时候我发现，我每天下班后要辅导的亲戚朋友已经增加到了15个。于是我的一个朋友建议我录一些视频，这可以帮助我再扩大一点规模。我就录了视频并把它上传到了YouTube平台。”
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萨尔曼刚把他的辅导视频上传到YouTube，就有很多他不认识的人前来观看，并利用这些视频来帮助自己学习。萨尔曼开始收到世界各地观众的评论，他们告诉他，他的视频让一些学科变得好懂甚至有趣了起来。随着辅导视频的增多，萨尔曼的粉丝也越来越多，这件一开始非常个性化的事情，开始有了戏剧化和全球化的新角度。到2009年的时候，每个月访问可汗学院的人数已经超过了60 000人。
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那一年年底，有一些主要支持者，包括比尔·盖茨和谷歌，开始支持可汗学院。“他们想知道可汗学院可以走到哪一步，我告诉他们，我正在搭建一个软件平台，我们可以招募一个团队去完成这个平台的创建。我设想的是创建一个学习工具，让每个人都可以根据自己的节奏去学习，教师们也可以用这个工具进行区别化指导。到目前为止，很多措施已经落到了实处。”
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对于萨尔曼和超过700万个可汗学院网站的固定访客来说，有一件事情是非常确定的，那就是通过这个网站会获得不可思议的新学习角度。可汗学院网站上的视频和其他指导材料，让学生得以根据自己的节奏去学习，根据自己的兴趣和掌握程度去深入学习一门学科。萨尔曼鼓励的是“掌握”，而不是走马观花式地学习一些主题或技巧。举个例子，一个要学习分数的孩子要观看一些学习视频，并且正确回答5个基本问题，才能接触到下一节课的视频和练习。最后，他需要连续答对更多数量的题目才能进入下一阶段的学习。这种方式能够鼓励学生真正理解学习内容并融会贯通，而不仅仅是在考试中生搬硬套。
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对于萨尔曼来说，以这种方式学习，能够最有效地利用课堂和课后作业的时间。“课堂不应该是被动地听教师讲解和记笔记，你应该根据自己的节奏学习。既然你进入的是一个有人的房间，你就应该去跟他们交流。可汗学院可以保证为你搭建一个学习的‘脚手架’，如果你还是有问题，你可以在现实的课堂中向其他人提问、回答别人的问题，或者做更多课题作业。”
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这种教学形式渐渐开始有了更多践行者。埃里克·梅热（Eric Mazur），一位哈佛大学物理学教授，就开始用这种方式代替传统的大学课程。梅热发现，当他扮演“身边的导师”，而不是“台上的智者”的角色时，他的学生能更快理解和学会如何去应用所学的知识。梅热会要求学生在上课前先阅读课本，观看他的讲座，或者阅读其他与主题相关的材料。他走进教室后会先做一个简短的课堂介绍，接着给出时间让学生自己思考。不同的学生会有不同的结论，其中有一些会更接近正确答案。然后梅热会让那些得出正确答案的学生跟他身边答案错误的学生进行讲解。
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想象这样一个场景，有两个学生坐在一起，其中一个叫玛丽，一个叫约翰。有一道题玛丽理解知识点所以知道答案，但是约翰却不会。那么一般情况下玛丽会比梅热教授更容易教会约翰。为什么呢？因为玛丽是新学的这些知识，她能理解约翰遇到的难点，但是梅热教授却是很早之前就学会了，这些题目他早就已经了然于胸，所以就很难理解那些初学者遇到的困难。
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翻转课堂一般情况下是这么工作的：教师在课堂上不再站在教室前面针对某一个主题讲课，学生会在自己家里自行在线完成这一过程，教师则用课堂时间来进行“同伴教学”，就是梅热教授例举的上述方法，这种方法可以一对一地帮助那些遇到困难的学生，让学生投入到主题相关的课程讨论中，并考察学生对已学知识点的掌握程度。这样一来，课堂任务就变成了课后作业，而课后作业则变成了课堂任务，好处就是学生可以根据自己的个人节奏，安排自己的学习进度。
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有很多证据可以证明翻转课堂是有效的。20世纪50年代的一个研究显示，与传统课堂相比，同伴教学法让学生学习到的知识数量“要高出两个标准差”，其他的研究也都显示出了类似的结果。
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2013年，爱达荷州的48个公立学校开始结合可汗学院，进行翻转课堂的试点计划。谢尔比·哈里斯（Shelby Harris）是参与这个项目的教师之一，她在库纳中学教七年级，也是戴维斯·古根海姆（Davis Guggenheim）导演的电视纪录片《教育》的主角。“我一开始非常焦虑，我担心这个计划会将教师挤出教育系统，而由电脑取代我们，”哈里斯说，“我担心它会让学生跟我变得疏远。但结果恰恰相反，我现在做得比我在过去13年内做得都要好。我跟学生拥有了更多相处的时间，我能在学生需要的时候教他们想学的东西。”
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哈里斯认为，要想在教育上获得巨大的成功，可汗学院提供的及时反馈以及教师提供的个人指导非常必要。“学生有时会觉得他们的答案是对的，自我感觉良好，”哈里斯提起过去传统家庭作业的经历时说道，“然后他们到课堂上却发现自己的答案是错的，事实上他们不知道该怎么做。但在可汗学院，学生做完一道题后，马上就会知道他们到底是对的还是错的。如果是错的，他们可以点击查看正确的解题步骤，找出来到底是哪一步做错了，然后在下一次表现得更好。他们可以自己进行高效的学习，而我则在这种方式不管用的时候提供指导。”
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哈里斯提到的问题正反映了萨尔曼·可汗自己的教育经历。“还在上学的时候我就认识到，被动地坐在教室里听课能学到的东西少之又少，不管是一年级还是毕业班的学生都是这样。现在想想，我之所以能跳出这样的局限，开始真正学习到一些东西，是因为当时参加了数学兴趣小组。小组里一共有30多个学生，我们会互相学习、互相指导对方，老师会给我们提供指导，但是不会直接给我们讲课。我也在新闻课上学到了很多东西，同样是有很多学生互相合作，为了同一个目标努力。高中的时候，我参加了摔跤队，虽然训练非常严格，但我们却乐在其中，因为团队里有一种团结协作的氛围，每个同学都会互相帮助，教练也会在旁边指导你。”
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课堂不应该被用作直接指导，没有一个学生会喜欢这种方式，也没有一个学生能够真正投入进去。教师也不喜欢这种方式，他们会觉得像是对着真空讲话。人类不应该是被动的。当人们聚在一起的时候，他们就应该互相交流。在教室里，他们应该在解决问题，或者在创造些什么。
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