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沟通（communication）
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在阅读、写作和运算方面有出色的表现，被认为是教育中很重要的事情，这的确很重要。但清晰且自信的演讲也同样重要，这也被称之为口语能力。目前学生的口语能力发展状况很糟糕，因为它被学校错误地忽视了。
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口语交流不仅是字面上的意思，它还与使用比喻、类比、暗示和其他诗意的文学语言形式有关。交流不仅仅是词语和数字。有些人觉得自己完全不能用常用的方式来交流，对于这些人，我们也可以考虑声音、图像、动作和姿势，这还能提高我们在音乐、视觉艺术、舞蹈和戏剧等方面的能力，而这些方式也许天生就流淌在我们的语言里。通过多种方式来构建、交流想法和感觉是一种能力，而这对于个人幸福感和集体成就都是至关重要的。
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合作性（collaboration）
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人类是社交生物，我们是在他人的陪伴下生活和学习的。在学校外，与他人一起工作的能力对于社区的发展和应对共同面临的挑战非常重要。但在很多学校，年轻人很大程度上是独自工作的，他们“在”一个团队里学习，但并没有“作为”一个团队一起学习。让年轻人一起工作可以提高他们的自尊心，刺激他们的好奇心，提升个人成就，培育亲社会行为。通过团体协作，他们可以学习与他人一起合作，解决问题和树立共同目标，每个人都能扬长避短且分享和提出想法。他们还可以学习谈判、化解冲突和支持别人的解决方案。
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通过在学校的合作，年轻人可以逐渐理解海伦·凯勒的座右铭：“分则弱小，合则强大。”
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同理心（compassion）
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同理心是正确识别他人的情绪，特别是理解他人痛苦情绪的能力。同理心来源于共情。当我们识别到他人的情绪，并假定在同样的情况下，自己会有怎样的感受时，共情就产生了。同理心又不只是共情，它可以用“对待他人，就像你期待他人会那样对待你一样”这个黄金法则来生动表达，这也是共情的具体操作方法。
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当前青少年面对的许多问题都根源于缺乏同理心。暴力欺凌、情感虐待、社交孤立和基于种族、文化、性别的偏见，都是由共情失败造成的。在更广阔的成人世界，文化冲突和有害的社会分裂也是由这些失败点燃并煽风助力的。
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随着世界变得越来越相互依赖，同理心已不仅是道德律令，而是有实际需要的，是精神所需。培养同理心是共通的人性，是自己与他人幸福的最深层来源。在学校是这样，在别的地方也同样如此。同理心是需要练习而不是被说教的。
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沉着（composure）
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我们活在两个世界：一个是内心的主观世界，一个是周围的客观世界。标准化的课程里全是外部世界，这对于年轻人理解自己的主观世界没有什么帮助。但是，我们对周围世界的应对方式深受我们看待和感受自我的方式的影响。正如作家阿娜伊斯·宁（Anaïs Nin）曾经说过：“我不是通过世界，而是通过自我来看待这个世界的。”
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如今，许多年轻人在学校备受压力、焦虑和抑郁的困扰。对于一部分人来说，这些困扰是学校本身造成的。而对于另一部分人来说，则是由他们在校园外的生活造成的。在所有的例子中，这些感受可能会变成无聊、疏离、愤怒，甚至更糟的东西。学校可以通过改变自身文化来缓和这些情绪，而这也是我们之前讨论过的内容。学校可以给学生提供时间和技术，通过每天的正念或冥想练习，让学生去探索自己的内在世界。有越来越多的学校正在这样做，正感受着定期的正念和沉着练习给学生和教职人员带来的益处。
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公民性（citizenship）
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民主社会依赖于有知识的公民积极地参与管理和引导。为了实现这个目的，对于年轻人来说，在离开学校的时候他们应该知道社会是如何运转的，特别是法律、经济和政治系统的运转方式，以及这些系统将会如何影响他们，这非常重要。
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活跃的公民能够意识到自己的权利和责任，知晓社会和政治系统的运转规律，关心他人的福利；能够清楚地表达自己的观点和论据，对这个世界产生影响力，活跃自己的社区；还能够对自己的行为负责。
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公民身份教育并不是弘扬一致性和现状的学说，而是提倡权利平等、价值观多元化，以及个人自由和与人和平共处的平衡。
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公民素养需要学习和不断练习，也同样需要不断更新。这可能就是约翰·杜威在说这句话的时候脑海中所想到的：“民主在每一代都需要获得重生，而教育就是它的催产师。”因此，学校对公民性的教育不仅限于书面概念就变得非常重要。对于每一个技能，学校都需要具体说明这些是如何运用的。
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这些能力并不是在学生时代的不同阶段相继形成的。它们需要从教育一开始时就渗透，而且在学生的一生中随着自信和复杂性的增强，得到不断练习和淬炼。当学生离开学校的时候，他们如果在以上8个方面都具备了自信，就意味着他们做好了准备，能够面对未来生活中各种无法回避的经济、文化、社会和个人挑战。
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课程架构均衡化
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正如我在第4章中提到的，人类的智力包括但绝不限于学术能力。鉴于前面提出的各种原因，我发现学校课程表所基于的传统学科概念太局限了。“学科”也表明了知识的不同领域，界限清晰且不可逾越。在实际情况中，各种各样的知识都在进化。在学校之外，不同学科之间也在不断融合、重叠。这是另一个问题。
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从这个意义上来说，没有真正所谓的学术学科，只有不同的认识事物的学术方法。学术工作是一种分析模式，可以运用到各种事情当中，如外语或原子物理，诗歌或地理。学校发展到今天，也对学习的模式给予了足够的重视，然而学科概念并非完全的学术概念，也不是全如我们想象的那样。
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在规划课程表时，我们更喜欢“科目（discipline）”这个概念。科目是概念、技能、理论和实践的混合物。以数学为例，它就是概念、方法、过程和命题的结合。学生不仅要学习关于数学的知识，还要学习如何运用数学。同样的道理也适用于音乐、艺术、地理、物理、戏剧、舞蹈等。
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以科目的方式去设计课表也会开启跨学科活动，就像高科技高中那样。在这些跨学科的活动中，学生可以合作，从不同的角度探讨问题和想法，从不同的科目中学习概念和技能。在学校之外的世界里，无数的事情都是跨学科的。那么课程中应该包含哪些科目呢？
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在我看来，一个均衡的课程体系需要给予如下学科同等的地位和资源：艺术、人文、语文、数学、体育和科学。以上每个都涉及智力、社会知识和个人成长的重要方面。学科的平衡不仅能让所有学生拥有共同的学习框架，也可以让学校适应学生的个体优势和兴趣。
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