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数学 数学是关于数字、大小、质量、空间，以及它们之间相互关系的抽象科学。系统的数学观可以追溯至人类文明的开端，同时也是人类最伟大的成就之一。识数能力本身就非常重要，它也是学习许多其他科目的基础。数学在艺术、日常生活，以及多种科学实践中都占据着非常重要的地位。
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体育人类不是长着腿的大脑，我们是有躯体的生物，我们的心理、情感和身体健康都有着紧密的联系。体育和运动在许多不同的文化传统和日常惯例中都是联系在一起的，它们都与体能游戏有关，并且通过这些集体活动，还能给参与者带来归属感。它们给人提供了一个发展个人和团队技能的重要机会，能够让学生在有控制的环境中分享成功和失败。因此，为了更好地营造一个均衡的教育背景，体育应当在课程体系中扮演与其他科目同等重要的角色。
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科学 科学是系统地探索和理解我们周围世界的科目。自然科学包含物理、化学、生物、地球科学和天文学，自然科学更多地关注探索和预测自然现象。社会科学则包括心理学、社会学和经济学，社会科学更多地关注个体和社会的行为模式。科学教育对所有学生的教育来说都非常重要。科学教育鼓励对证据的理解，强调客观分析技能，关注学生对自然世界以及其中的自然法则进行科学理解，可以通过可验证和证伪的知识进行实践和理论探索。科学教育推动了那些塑造现代社会的科学概念与成就增值，也让我们了解了这些概念的伟大与局限。
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学科的概念也启发了跨学科研究。跨学科研究也是高科技高中和其他学校课程体系的基础。正是因为这些跨学科研究，学科才得以不断进化。在学校之外，所有学科都是探索的“活水之源”。当然，在学校里也应该如此。人们常常认为，不同的学科在教育中是截然对立的，比如艺术和科学。科学被认为是关于事实、真相和客观的，而艺术则是关于情感、想象和主观的。虽然这些观点有它的道理，但仍旧是错误的。
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实际上，艺术和科学在很多方面都有重叠，比如想象力和创造力，这种观点虽然暂未被广泛接受，但对于艺术和科学而言，这些因素都是同样重要的。学习科学要了解已有的科学知识，使用科学方法去验证假设，还要探索科学与其他科目之间的相互影响，比如技术。促进科学进步的伟大发现和理论依赖于深远的想象力，以及实验设计研究方面的实践智慧。
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艺术同样也是高度学科化的实践方式，它需要精巧的技术、批判性的判断和对文化的敏感性。人文学科在很多方面也表现出与自然科学和艺术的重叠。人文学科和艺术一样，需要对人类的多维经验感兴趣，还需要像自然科学一样对理论分析、寻找证据和解释结果感兴趣。
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课程设计新思维
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让学生学习的最佳方法，不是单单让他们坐在教室里学习抽象概念，而且还要让他们主动参与到活动中：要让学习激起学生的兴趣，让他们开始提问，发现新的概念，为自己感到骄傲，对学科感到兴奋。这些方法在之前提到的教学案例中已有体现，从“北极星”到高科技高中。拉里·罗森斯托克评论道：“孩子们从小学的时候就应该这样做：融合各种学科，将逻辑边界模糊化，不断创造，不断努力。其实博士研究也不过如此。学生带着问题来学习，也将带着问题去探索。”
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在任何领域，有效的学习都包括不断地尝试和失败，突破性的过程中也总有寻找解决方案的失败与暂时搁浅。这种动态的进程应该是课程的核心内容，也是高科技高中成功的重要因素。“失败是所有过程的重要部分。我们应该这样庆祝失败：‘太棒了！现在我们终于知道这样是行不通的，终于可以将这一条从列表上划掉了，让我们开始尝试另一种方法吧！’从失败中学习是学习过程中非常重要的一部分，但在课程中我们却常常排除掉了这个部分。”
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最近对于教学和学习的有趣创新之一，是所谓的设计思维（design thinking）。这是一种目前被用在很多组织和越来越多学校中的方法，它吸纳了专业设计师的创新和分析技巧，采纳了他们提出和解决问题，并形成新的产品和服务的方法。关于这一实践和原则的最佳著述之一，是蒂姆·布朗（Tim Brown）的《IDEO，设计改变一切》(9)（Change by Design：How Design Thinking Transforms Organization and Inspires Innovation）。
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设计思维和我们在本书中谈到的很多其他学习策略，都表明了学校将学术知识和实际操作的学习割裂开来的错误和危害，这样做也会将那些在实际运用中真正有天赋和热情的学生边缘化。形成具有活力的课程表要触及核心，而非隔靴搔痒。
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艾莉森·沃尔夫（Alison Wolf）是伦敦国王学院公共管理系教授，也是《沃尔夫报告》（The Wolf Report）的作者。《沃尔夫报告》是她为英国政府做的有关职业教育的综述。沃尔夫发现，在职业教育中将学生培养为成功的奉献者，对社会来说非常有益。但她认为，只有当职业教育受到与学术教育同等的重视，并以不同形式施行之后，职业教育才能实现它的目标。
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我们要做的就是打破壁垒，要让更多不上学的人走进学校，让更多的人读大学，让更多的人成为教师。不是一次性的装样子，而是成为实实在在的措施，那么你就能在这个系统中为学生创造更大的空间。你要让学生走出教室，尝试各种事情，这样才不会让课程限制住他们，而且，你要让这成为你正式课程中的一部分，成为他们必须做的事情。我觉得需要把这一点点非标准化的部分加入传统的结构中，让它成为一个可以让学生自己勾选的选项，并保证它本身不会被标准化。
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“全景联校”（Big Picture Schools）就是与周围世界建立联系，并取得巨大成功的案例，将学术教育和职业发展融合在一起，可以让学生的参与度和获得的成就都更上一层楼。“全景联校”是由全球超过100所学校联合建立的，它由埃利奥特·沃什（Elliot Washor）和查尔斯·莫吉科斯基（Charles Mojkowski）在1995年创立，他们二人曾作为教师担任过该项目的校长，还合著了《去学校外学习》（Leaving to Learn）一书。全景联校的核心概念也是《去学校外学习》这本书的主要内容：教育是社群中每个人的责任。全景联校推崇的这种学习方式只有当教育超越了学校围墙时才有可能发生。学生可以有相当多的弹性时间在志愿者导师的指导下参与社区工作，在真实世界的环境中学习。
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“社区必须同时建立学校和街道，”两位创始人说，“把市政厅所有部门都联合起来对中学进行改革，然后建立有学习氛围的社区。只有这样，我们才能恢复中学的地位，并让学生感到他们对于社区是有重要贡献的。”
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他们在《去学校外学习》这本书中提到了这一点的重要性：
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传统的教学过程和评估过程，并不能激发所有学生的最大潜能，因为它们缺少技术和掌控力。为了让学生留在学校，高效地学习直到毕业，学校必须为许多学生提供校园之外的学习机会。所有的学生都会定时、多次，当然也是短暂地离开学校，以便他们能待在学校里坚持学习。为了实现这个目标，学校必须拆掉将学生分割在校内学习和校外学习之间的那面墙，让两种环境和设置下的学习做到无缝衔接。
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在书中，两位创始人解释了为什么他们觉得这个非常重要：
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大多数年轻人会觉得很难将学校利用起来。确实，许多年轻人都觉得校园是一个消极的学习环境。传统学校不光在帮助学生掌握重要的人生技能上做得很失败，它们还提供了一种歪曲的信息，仿佛学习只发生在学校，学习是与真实世界无关的事情，学习是由纪律和上课铃组成的，是由多选题和纸笔测试来评估的。学校用写出来的分数和没写出来的规条，扼杀了年轻人天生对学习的渴望，限制了他们在很多方面的选择，尤其是关于想要发展什么、何时练习、要跟谁学，以及如何学习的各种选择。因此，很多有创意和创业精神的年轻人脱离课堂学习也就不奇怪了，因为他们认识到：如果待在我们塑造的学校中，会使他们与现实世界脱轨。
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在过去的20年里，“全景联校”通过个性定制、社会驱动的教学方式，创下了值得赞美的成功纪录。“全景联校”的第一批学校是美国罗得岛州普罗维登斯城区的职业学校和科技中心学校，第一批学生主要是难以融入传统学校环境的非洲裔和拉美裔小孩。这些小孩如果继续待在传统学校里，很有可能会中途退学。对于他们中的大多数家庭来说，高中之后继续接受高等教育简直是种奢望。但4年之后，这些孩子中的96%都顺利毕业了，98%的毕业生都有资格升入高等教育阶段。参加“全景联校”计划的学校拥有92%的毕业率，而全美国高中的平均毕业率只有66%。
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这本书的一个基本论调就是：现实中大多数的教育政策完全是从一个错误的角度来阐述问题的。埃利奥特·沃什和查尔斯·莫吉科斯基达成了这样的共识：“全景联校”体现的教育原则和方法是解决当前教育困境的基础。
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全新思潮
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在第4章中，我们已经知道了乔·哈里森在“慢节奏教育”中的做法。“慢节奏教育”的一个一流的例子是马修莫斯中学，坐落于利物浦东北方向约60公里的罗奇代尔。这个中学的网站首页上就写着“我们不一样”，如果点击这句话，网站上则会显示如下一段声明：
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让马修莫斯中学与别的学校不一样，是我们的教学宗旨。这看起来很奇怪，因为我们在做大多数学校没做的事情。他们只管教，假设学生自然会跟着学。然而，这个观点已经被多次证明是错误的。任何人回忆起自己在学校的经历就会知道，教师确实教了很多内容，但是大多数内容学生都没有真正掌握。
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在马修莫斯中学，我们把学生置于教学的中心，还调查了怎样才能帮助他们成为一个高效的学习者。高效的学习者会在生活中感到幸福并获得成功，因为他们依靠自己就能适应挑战性的环境，即使在不知所措的情况下，他们也会知道应该做些什么。
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