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明茨坚信，民主改革在任何学校环境下都可以很成功，不管学生处于何种年龄段。最近这一点得到了证实，因为一所新泽西的学校请明茨去给学前班的孩子开展了民主项目。
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我开车的时候就在想：“哇，这里年龄最大的孩子只有5岁，这能行得通吗？”我确信我必须给他们这个项目安排一些日程，或者其他类似的东西。孩子们坐成了一个圆圈，然后我开始向他们解释，一个民主会谈主要有两件事：一件是你认为在学校存在的问题，另一件就是你认为不错的解决方法。我讲完这些话，很快所有孩子都举起了手。这太令人吃惊了！一个4岁的小女孩说，她听说好像巧克力里面有咖啡因，所以他们不应该在下午吃巧克力。大家对此投票并且通过了。还有另一个小孩，他说如果小孩子得了感冒，那么让他到户外去活动就不太好。孩子们讨论后这个提议也通过了。
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当然，这些讨论的本质会随着年龄的增长产生巨大的变化，但是明茨非常坚信民主化在所有不同层次的学校中都能起到作用。“你不能改变州法律，不能改变联邦法律，但你可以改变公立学校。最大的改革之一是，每个教师都能将他们的课堂民主化。大多数学校的问题在于：大多数人不知道如何做这样的事，因为他们的成长过程中从未接触过这样的环境，也没有任何针对这种方法的训练项目。我们针对那些新开办的民主学校有一个在线课程，也适应于一些想要改变现状的学校。”
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对于明茨来说，这种变化只会有一个真正的阻碍，那就是“如果你不相信孩子是天生的学习者，那么就不可能让这个变化成为现实”。
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课程设计3原则
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我在这里说的科目在不同教育阶段的地位都一样，从学前班一直到高中毕业都是如此。这些科目的教学应该考虑学生的年纪和发展水平。从定制化的角度来说，随着学生的成长，那些兴趣逐渐形成和集中的学生应该能够更加注重某些科目，也就是选择和多元化的含义。
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如果一个学校想要满足我们列出的4个目标，以及由此引申出的多种竞争力，那么要求课程体系满足如下原则就显得非常重要。
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课程体系3原则
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/多样性/
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课程体系应当有广泛的基础，涵盖我们希望的所有学校教育的内容，并给他们提供机会，去探索发现学生的个体优势和兴趣。
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/深刻性/
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课程应该给学生提供恰当的选择，这样一来，他们就可以随着自己的兴趣发展延展到一定的深度。
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/动态性/
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课程的设计应该允许不同年龄的学生和不同学科的教师之间相互合作和影响。课程还应该与更广阔的社区建立联系，并且在过程中改进和完善自身。
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一个可以抑制或刺激课程成为动态过程的因素是考试，特别是在外部测验的要求。接下来，就让我们来讨论一下考试。
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人类本身并不是标准化的，要让个性化教育起作用，它就必须对我们讨论过的个体差异保持敏感性，这意味着标准化考试要实施得当。
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