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通过课程、教学和评估提高学生的表现。相对于广度知识,优先深度知识,为追踪与分组的方法提供替代方案,把学生的学习材料与现实生活连接起来。
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他们同时提供了学校文化不断升级、可持续发展的进程表。这个进程包括6个阶段,从收集数据开始,到通过分析计划确定优先级,监督计划实施,以及进行必要的调整等。除此之外,他们还确定了10种大多数学校领导需要具备的技能,包括设置教学方向、发展领导能力、树立更有意义的团队意识等。
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全国中学校长协会提供的学校改革模式可以应用于整个K-12阶段。虽然这种模式不是学校发展的唯一途径,但是自全国中学校长协会第一次发表报告以来的20年间,它还是在越来越多的学校中得到了运用。
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在第2章中,我描述了有机农业的四个一般原则:健康、生态、公平和关注,并将之代入教育中。在农业培植中,我们的关注点并不单单是农业产出,还有作物自然、可持续生长所需要的土壤和环境质量。在教育中,自然、可持续的学习则依赖于学校的文化和学习环境的质量。提供一片富有生机的教育土壤,是一个校长必备的能力。
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我们之前看过一张基于机械原理的组织架构图。这样的图只展示了公司的层次结构,从中我们基本上看不明白公司到底是怎么运行的。几年前,我与纽约的一个设计公司合作研究有关开发和创新的课题,其中讨论了有机体的比喻。几周后,这个公司开会重新绘制了他们公司的组织架构图,这次他们遵循了有机原理,如下图8-2所示。
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图8-2 某公司组织架构图
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从下到上,从左到右分别为:客户、财务、人力资源、人力资源、客户销售代表、客户经理、工作室、设计、顾问、收入、高级管理专员、互动、概念、研究、市场、董事长和总裁。
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公司的根基是客户,他们是收益的来源;公司的成长依赖于两大部分的交叉“授粉”,分别是运营和创收及其各种组成部分。当这个模式运行良好时,公司就会繁荣发展。但当这个模式不能正常运行时,公司就会出问题。而总裁的作用就是在一定程度上避免公司被董事会赋予过高的期望,并维持一个让人们高效工作、发挥最佳潜能的舒适“气候”。我也不知道旁边的兔子是用来干嘛的。
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学校在某些地方跟公司企业很像,但某些地方又不像。那些繁荣发展的学校往往都有其独特的发展动力,一般来讲,工作原理如下:
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社区感 学校中的成员都认为自己归属于一个有同理心的社会团体,这个团体会关怀他人的所需所想。组员有强烈的身份认同感,即使走出校门,这个身份也仍然有很强的认同感,不管是在家里还是在与之合作的公司里。
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个性化 成员们认为自己是被尊重的个体。每个人都重视自己的才能、兴趣和需要。他们被鼓励去更加深入地了解自己,包括自我价值、愿望以及恐惧和焦虑的事情。每个人都认为自己是一个团体的一部分,他们也永远不会在群体中迷失自我。
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可能性 学校为所有成员提供希望和机会,认可其成员各种形式的才能,并以多种多样的方法帮助其成员实现自己的才能。学校提供条件让成员学习所需要的基础知识,超越自己。
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学校的文化主要是在课程安排、教学和评估中传达和体现的。在之前的章节中,我已经阐明了它们之间的关键准则。如下表8-1,它们是以这种方式关联的。
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表8-1 成长的条件
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企业的繁荣取决于能否适应环境,这个过程需要源源不断的新想法和不断尝试新方法的意愿。一个有创造性的领导者不需要有太多的好点子,努力营造一个创新的环境才是最重要的。从这个角度来看,校长的角色绝非“指挥和控制”,而是一个“氛围营造者”。
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学校的文化深受大环境的影响。在教育领域,政策制定者的首要任务是给学校创造最好的机会,这一政策在不久之后便要实现了。但前提是我们需要考虑一下学校最重要的伙伴:学生的家庭与家长。
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无论是在家还是在学校,让教育变得更加个性化,参与度更高,更有成就感,才是真正重要的东西。相比之下,细心的父母会比包括教师在内的任何人都更了解他们的孩子。家庭参与学校教育至关重要。
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