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学校在某些地方跟公司企业很像，但某些地方又不像。那些繁荣发展的学校往往都有其独特的发展动力，一般来讲，工作原理如下：
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社区感 学校中的成员都认为自己归属于一个有同理心的社会团体，这个团体会关怀他人的所需所想。组员有强烈的身份认同感，即使走出校门，这个身份也仍然有很强的认同感，不管是在家里还是在与之合作的公司里。
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个性化 成员们认为自己是被尊重的个体。每个人都重视自己的才能、兴趣和需要。他们被鼓励去更加深入地了解自己，包括自我价值、愿望以及恐惧和焦虑的事情。每个人都认为自己是一个团体的一部分，他们也永远不会在群体中迷失自我。
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可能性 学校为所有成员提供希望和机会，认可其成员各种形式的才能，并以多种多样的方法帮助其成员实现自己的才能。学校提供条件让成员学习所需要的基础知识，超越自己。
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学校的文化主要是在课程安排、教学和评估中传达和体现的。在之前的章节中，我已经阐明了它们之间的关键准则。如下表8-1，它们是以这种方式关联的。
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表8-1 成长的条件
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企业的繁荣取决于能否适应环境，这个过程需要源源不断的新想法和不断尝试新方法的意愿。一个有创造性的领导者不需要有太多的好点子，努力营造一个创新的环境才是最重要的。从这个角度来看，校长的角色绝非“指挥和控制”，而是一个“氛围营造者”。
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学校的文化深受大环境的影响。在教育领域，政策制定者的首要任务是给学校创造最好的机会，这一政策在不久之后便要实现了。但前提是我们需要考虑一下学校最重要的伙伴：学生的家庭与家长。
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无论是在家还是在学校，让教育变得更加个性化，参与度更高，更有成就感，才是真正重要的东西。相比之下，细心的父母会比包括教师在内的任何人都更了解他们的孩子。家庭参与学校教育至关重要。
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让学校重生 [:1704819807]
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让学校重生
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走进课堂的作家爸爸
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过去几年中，我一直困惑的一件事是，学校为什么不愿意利用家长和其他社区成员的专业知识来推动教学工作。当我们回顾之前提到过的史蒂夫·里斯和Minddrive时会发现，家长的参与会带来深远的影响。所以，多数地区没有让家长发挥更大的作用，甚至回避这些资源的行为是不合理的。
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我的搭档卢·阿罗尼卡在处理和孩子就读学校关系的问题上也同样存在困惑。在每学年开始的时候，阿罗尼卡都会告诉他孩子的老师，在写作课程上，他很乐意提供任何力所能及的帮助。阿罗尼卡不仅仅是小说和散文的畅销书作家，也是一位屡获殊荣的编辑。阿罗尼卡在大学时还曾辅修过教育，具有在纽约州内教英文的资格，他并不是要一时兴起自愿做一台业余的“显微外科手术”。然而，年复一年，学校的教职工始终都在拒绝接受他的提议，而不是让他来帮忙做几天教学工作。阿罗尼卡的邻居们也都提到过，当他们试图在自己的专业领域提供帮助时，都有过类似被拒绝的经历。
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终于，阿罗尼卡小女儿所在的小学有一年开设了一系列称为“集群”（clusters）的提升课程。他们邀请了阿罗尼卡为一个四五年级的小集群举办了短篇小说研讨会。在阿罗尼卡的小组的孩子反响很热烈。尽管他们是整个学校“集群”项目中唯一被要求做作业的一个，但这个小集群的大部分成员都在5次研讨课程中完成了一篇短篇小说，并且从第一次研讨到最后一次的过程中有了巨大的提升。在阿罗尼卡错过第二次研讨的时候，代替他去主持研讨的学校教师，对学生会有如此高的参与度感到十分惊诧。
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而这些并没有让阿罗尼卡感到惊讶，这群学生自愿选择在他的集群里，所以他们会更乐于参与。因为他们对写作都非常感兴趣，相比于让一个普通教师来主持研讨，学生们可能会对阿罗尼卡的作家背景产生更热烈的回应。这就是把社区带进教室的价值所在，是父母把自己奉献给孩子学校的重要性所在。诚然，一位伟大的、受过训练的专职教师是不可替代的，但如果家长或是其他社区成员可以为学校的教学提供补充，那就能达到共赢的局面。
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The Grassroots Revolution
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That’s Transforming Education
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