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“根据我自己的经验，如果我们想不付代价地抛弃愚蠢陈旧的教育结构，并帮助孩子接受教育，而非仅仅听课的话，教师也必须不断学习，心存敬畏。通过更加灵活的时间、文本和测试，通过把孩子托付给真正有能力的成年人，通过随时给予每个孩子冒险的自主性，我们才能够激发他们最好的品质，如好奇、勇敢、坚韧和惊人的洞察力等，但是我们并没有做到。”
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旧习俗和旧制度的阻力体现在各个层面，从教室到州议会，当然也还有很多其他因素。
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文化和意识形态
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教育政策不可避免地会和其他文化利益纠缠不清，当地文化和国家文化也深深影响着教育实践。例如，在亚洲部分地区的校园里就有一种遵守和顺从权威的文化氛围，这种文化氛围是根植在亚洲普遍的传统思想和文化中的。
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美国和英国的右派政党都支持解体并商业化公共教育，它们对于市场经济的普遍认同产生了这样的观点：通过将市场经济的思想运用到教育和父母选择中，教育水平就可以得到提高。这些倡议的政治热情和普遍的资本主义文化价值观有很大关系。
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利益和影响
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有一些政府官员将公共教育开放给了市场，包括特许学校、幼儿园和由盈利机构运营的独立学校，但它们的表现完全没有比政府支持的公立学校更好。
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政治和野心
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并不是所有的政客都真正关心教育，有一些职业政治家或行政官员只是把教育当成职业晋升的一块跳板。他们对于教育有着自己的野心，这些野心是和政治利益动机紧紧相连的。他们为教育投入额外费用的原因之一是，他们希望有短期的获益，可以作为下一次选举的资本。在许多民主国家，这个现象每4年就会发生一次。随着新闻媒体的大肆宣传，竞选活动已经从18个月前，甚至更早前就启动了，这样一来政客们就有几年的时间借此在巡回演讲中吹嘘。他们在演讲中往往会支持那些具有高度政治敏感度的可量化指标，包括读写能力、计算能力和职业准备。国际学生评估项目排名就是为政治量身定做的。
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命令和控制
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政客往往会采取命令和控制的策略。对于促进人们实现个人价值以及公共利益的所有说辞中，有大量的历史证据阐明了教育的社会控制、一致性和大众遵从。在很多方面，大众教育一直都是社会工程的一个过程。有些时候政治意图是好的，但有时却并非如此。就像我之前说的那样，教育是一个本身就充满争议的概念。有些时候，我们不仅无法认同它的概念，也无法认同它的结果。如果我们秉持的教育宗旨完全相反，那么对战略进行再多的辩论也无法达成共识。
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组织化改变的力量
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我们注意到，创造一种创新而充满可能性的教育氛围需要鼓舞人心的领导。我就曾被授权和许多教育界的领导们一起工作过，其中最鼓舞人心和最有启发性的经历是和提姆·布里格豪斯（Tim Brighouse）一起工作。他是英国一位无比优秀的意见领袖，同时也是牛津郡和伯明翰学区的首席执行官，领导着全英和伦敦战略创新的重要项目。就像国际未来论坛一样，他也知道从愿景到变革的道路并不简单。根据经验和现时的形势，从实施、提升到评估，再到重新定位是一个持续不断的过程。布里格豪斯用下面的图标总结了变革中的必要元素：愿景、技能、激励、资源、行动和方案。
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有效的变革需要具备以上要素。首先，人们需要有一个向未来推进的愿景：他们要知道自己具备进行变革的能力和技能；他们要相信变革是好的，未来还会比现在要好，变革是值得付出努力的；他们要知道运用个人的物质和资源去实现变革；而且，他们需要一个具有说服力的计划让他们实现愿景，最起码，要有一个能让他们得以起步的行动计划，即使该计划会在行动过程中发生变动。
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变革中最大的阻碍就是各种变革元素的离散和流失，如果一个或多个元素缺失了，整个过程就会卡住。
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如果所有的元素都能就位，我们就可以通过合理的改变帮助人们实现他们的目标。领导的角色就是明确所有元素都能够就位，这也是教育系统中政策和政策决策者应该扮演的角色。
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变革中的行动者
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我们在这本书里讨论的所有原则、条件和教育本身一样渊源悠久，这也是很多成熟、成功学校的核心。我自己在学校和政府长达40多年的工作都是以这些古老的原则和条件为基础的，我们在这本书里提到的很多变革都更加清楚地阐释了它们，现在的挑战是把它们运用推广到其他地方。正如我们多次强调的：有很多优秀的学校和充满希望的人正在为之奋斗，但是他们的大多努力都和主流的教育文化相违背，而不是得到主流文化的帮助。
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美国著名的政治家本杰明·富兰克林认为：一个平衡的、自由的教育是“美国梦”的基础。实现所有地方的人们的梦想非常重要，世界变得越来越复杂，危机越来越多，变革教育和改造学校已是迫在眉睫。
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富兰克林曾经说过，世界上有三种人：不行动的人，想行动的人和在行动的人。有些人看不到改变的需要，也不想改变，他们就像溪流中的巨石，任凭溪流在周围流淌冲击，却岿然不动。我的建议是不要理会那些人，改革的浪潮和时间会把他们抛在我们的身后。
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另一些人是想行动的人。他们看到了改变的需要，或许不知道该怎么做，但还是敞开心扉去相信、去行动。我们应和他们一起努力并感受他们的能量，和他们结成联盟，一起制订梦想和计划。
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