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命令和控制
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政客往往会采取命令和控制的策略。对于促进人们实现个人价值以及公共利益的所有说辞中，有大量的历史证据阐明了教育的社会控制、一致性和大众遵从。在很多方面，大众教育一直都是社会工程的一个过程。有些时候政治意图是好的，但有时却并非如此。就像我之前说的那样，教育是一个本身就充满争议的概念。有些时候，我们不仅无法认同它的概念，也无法认同它的结果。如果我们秉持的教育宗旨完全相反，那么对战略进行再多的辩论也无法达成共识。
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组织化改变的力量
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我们注意到，创造一种创新而充满可能性的教育氛围需要鼓舞人心的领导。我就曾被授权和许多教育界的领导们一起工作过，其中最鼓舞人心和最有启发性的经历是和提姆·布里格豪斯（Tim Brighouse）一起工作。他是英国一位无比优秀的意见领袖，同时也是牛津郡和伯明翰学区的首席执行官，领导着全英和伦敦战略创新的重要项目。就像国际未来论坛一样，他也知道从愿景到变革的道路并不简单。根据经验和现时的形势，从实施、提升到评估，再到重新定位是一个持续不断的过程。布里格豪斯用下面的图标总结了变革中的必要元素：愿景、技能、激励、资源、行动和方案。
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有效的变革需要具备以上要素。首先，人们需要有一个向未来推进的愿景：他们要知道自己具备进行变革的能力和技能；他们要相信变革是好的，未来还会比现在要好，变革是值得付出努力的；他们要知道运用个人的物质和资源去实现变革；而且，他们需要一个具有说服力的计划让他们实现愿景，最起码，要有一个能让他们得以起步的行动计划，即使该计划会在行动过程中发生变动。
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变革中最大的阻碍就是各种变革元素的离散和流失，如果一个或多个元素缺失了，整个过程就会卡住。
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如果所有的元素都能就位，我们就可以通过合理的改变帮助人们实现他们的目标。领导的角色就是明确所有元素都能够就位，这也是教育系统中政策和政策决策者应该扮演的角色。
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变革中的行动者
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我们在这本书里讨论的所有原则、条件和教育本身一样渊源悠久，这也是很多成熟、成功学校的核心。我自己在学校和政府长达40多年的工作都是以这些古老的原则和条件为基础的，我们在这本书里提到的很多变革都更加清楚地阐释了它们，现在的挑战是把它们运用推广到其他地方。正如我们多次强调的：有很多优秀的学校和充满希望的人正在为之奋斗，但是他们的大多努力都和主流的教育文化相违背，而不是得到主流文化的帮助。
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美国著名的政治家本杰明·富兰克林认为：一个平衡的、自由的教育是“美国梦”的基础。实现所有地方的人们的梦想非常重要，世界变得越来越复杂，危机越来越多，变革教育和改造学校已是迫在眉睫。
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富兰克林曾经说过，世界上有三种人：不行动的人，想行动的人和在行动的人。有些人看不到改变的需要，也不想改变，他们就像溪流中的巨石，任凭溪流在周围流淌冲击，却岿然不动。我的建议是不要理会那些人，改革的浪潮和时间会把他们抛在我们的身后。
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另一些人是想行动的人。他们看到了改变的需要，或许不知道该怎么做，但还是敞开心扉去相信、去行动。我们应和他们一起努力并感受他们的能量，和他们结成联盟，一起制订梦想和计划。
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最后，还有一群在行动的人，他们是变革的代言人，他们能看到未来的方向，并想要通过自己的努力和他人的帮助来实现梦想。他们知道行动不总是需要被允许和被授权的。就如甘地所说，如果我们想改变世界，就首先要将自己变成理想的样子。当足够多的人行动起来，就会形成一场运动。如果这场运动有足够的能量，就会形成一次改革。在教育领域，这正是我们所需要的。
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让学校重生 后记 未来教育的图景
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1968年，我在英国从高中毕业进入大学，在布雷顿霍尔学院被莫名的幸运击中了。这所学院是约克郡西区一所著名的文理与表演艺术学院。布雷顿霍尔学院是在亚历克·克莱格（Alec Clegg）爵士领导下的该地区教育界的一颗璀璨明珠，是公共教育转型的先驱。布雷顿霍尔学院由一位年轻的情报学博士阿兰·戴维斯（Alyn Davies）领导，他也是一位颇有远见的教育家，以自己的魅力、博学和政治上的成熟不断磨炼着教职员工和学生的智慧与情感。
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这所大学中满是极富个性且充满热情的教师，他们以各自不同的方式启迪和激发出了我们最好的一面。他们的学生也成了像他们一样优秀的人。我们的年龄、天赋和兴趣各异，但最终，我们都发现自己这几年一直沉浸在彼此的陪伴中，渐渐喜欢上了英国乡村里这个数百英亩的校园，而那时候的政府政策也是自由开放的。
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我在这里拿到了教育学学位，获得了在小学和中学教授英语和戏剧的资格。在这条道路上，我向一些我认识的优秀教师学习，与一些我觉得最有才华的学生在一起，在一些最有趣、最富创造性的学校里工作。但我同样也注意到了公共教育的焦虑与动荡，以及个性化教育的需要。
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个性化教育可能听起来像是一场革命，但其实并不是什么新鲜事，它深深植根于教育历史之中。早在17世纪，约翰·洛克就主张身体、性格和心灵的同步教育，也就是完人教育。许多不同的个体和教育机构已经开始实行个性化教育，遵循儿童发展的自然规律，顺应促进社会公平文明的教育形式的发展。
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个性化和全面教育的倡导者和实践者有着不同的文化和立场。其中包括让-雅克·卢梭、约翰·裴斯泰洛齐、约翰·杜威、库尔特·哈恩、基督·克里希那穆提、多洛丝·希斯考特、皮亚杰、维果茨基、亚历克·克莱格爵士、诺姆·乔姆斯基等。各种不同的方法并不能整合为某一个学派或某一种实践，但它们的共同之处在于：乐于构建孩子学习的环境，让孩子通过学习成为他们自己。