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我们在这本书里讨论的所有原则、条件和教育本身一样渊源悠久，这也是很多成熟、成功学校的核心。我自己在学校和政府长达40多年的工作都是以这些古老的原则和条件为基础的，我们在这本书里提到的很多变革都更加清楚地阐释了它们，现在的挑战是把它们运用推广到其他地方。正如我们多次强调的：有很多优秀的学校和充满希望的人正在为之奋斗，但是他们的大多努力都和主流的教育文化相违背，而不是得到主流文化的帮助。
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美国著名的政治家本杰明·富兰克林认为：一个平衡的、自由的教育是“美国梦”的基础。实现所有地方的人们的梦想非常重要，世界变得越来越复杂，危机越来越多，变革教育和改造学校已是迫在眉睫。
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富兰克林曾经说过，世界上有三种人：不行动的人，想行动的人和在行动的人。有些人看不到改变的需要，也不想改变，他们就像溪流中的巨石，任凭溪流在周围流淌冲击，却岿然不动。我的建议是不要理会那些人，改革的浪潮和时间会把他们抛在我们的身后。
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另一些人是想行动的人。他们看到了改变的需要，或许不知道该怎么做，但还是敞开心扉去相信、去行动。我们应和他们一起努力并感受他们的能量，和他们结成联盟，一起制订梦想和计划。
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最后，还有一群在行动的人，他们是变革的代言人，他们能看到未来的方向，并想要通过自己的努力和他人的帮助来实现梦想。他们知道行动不总是需要被允许和被授权的。就如甘地所说，如果我们想改变世界，就首先要将自己变成理想的样子。当足够多的人行动起来，就会形成一场运动。如果这场运动有足够的能量，就会形成一次改革。在教育领域，这正是我们所需要的。
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让学校重生 后记 未来教育的图景
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1968年，我在英国从高中毕业进入大学，在布雷顿霍尔学院被莫名的幸运击中了。这所学院是约克郡西区一所著名的文理与表演艺术学院。布雷顿霍尔学院是在亚历克·克莱格（Alec Clegg）爵士领导下的该地区教育界的一颗璀璨明珠，是公共教育转型的先驱。布雷顿霍尔学院由一位年轻的情报学博士阿兰·戴维斯（Alyn Davies）领导，他也是一位颇有远见的教育家，以自己的魅力、博学和政治上的成熟不断磨炼着教职员工和学生的智慧与情感。
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这所大学中满是极富个性且充满热情的教师，他们以各自不同的方式启迪和激发出了我们最好的一面。他们的学生也成了像他们一样优秀的人。我们的年龄、天赋和兴趣各异，但最终，我们都发现自己这几年一直沉浸在彼此的陪伴中，渐渐喜欢上了英国乡村里这个数百英亩的校园，而那时候的政府政策也是自由开放的。
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我在这里拿到了教育学学位，获得了在小学和中学教授英语和戏剧的资格。在这条道路上，我向一些我认识的优秀教师学习，与一些我觉得最有才华的学生在一起，在一些最有趣、最富创造性的学校里工作。但我同样也注意到了公共教育的焦虑与动荡，以及个性化教育的需要。
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个性化教育可能听起来像是一场革命，但其实并不是什么新鲜事，它深深植根于教育历史之中。早在17世纪，约翰·洛克就主张身体、性格和心灵的同步教育，也就是完人教育。许多不同的个体和教育机构已经开始实行个性化教育，遵循儿童发展的自然规律，顺应促进社会公平文明的教育形式的发展。
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个性化和全面教育的倡导者和实践者有着不同的文化和立场。其中包括让-雅克·卢梭、约翰·裴斯泰洛齐、约翰·杜威、库尔特·哈恩、基督·克里希那穆提、多洛丝·希斯考特、皮亚杰、维果茨基、亚历克·克莱格爵士、诺姆·乔姆斯基等。各种不同的方法并不能整合为某一个学派或某一种实践，但它们的共同之处在于：乐于构建孩子学习的环境，让孩子通过学习成为他们自己。
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玛利亚·蒙台梭利是一名内科医生和教育家，她的教育职业生涯开始于20世纪早期的意大利圣洛伦佐，主要是为贫穷和弱势儿童工作。蒙台梭利强调个性化教育。“教师应当观察孩子是否关注自己，”她说，“看他们如何关注自己，能关注多久，甚至要注意他们脸上的表情。”蒙台梭利说，教师必须非常小心，不要破坏自由的原则。如果教师强迫孩子按照自己的指令努力，那他们将看不到孩子自发活动的状态。目前，世界各地有超过两万所蒙台梭利学校践行着蒙台梭利的教学方法。
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鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steiner）是一位奥地利哲学家和社会改革家，他开发了一种人文主义教育方法，还设置了“斯坦纳沃尔多夫学校奖学金”（Steiner Waldorf Schools Fellowship）。斯坦纳的方法围绕着每个孩子的全方位需求展开，如学业、身体、情感和精神。第一个斯坦纳学校于1919年成立，到目前为止，已经有60个国家、近3 000人在运用斯坦纳的理念和方法。
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有趣的是，斯坦纳还开发了一个基于生态和可持续发展原则的农业系统。他的生态农业系统遵循季节的自然循环，不使用化肥和农药。目前，全世界许多地方都将这种方法作为有机农业领域的一个特定实践。
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著名教育家尼尔于1921年创立的夏山学校是所有民主学校的范本。该校的理念是：“允许个人的自由，每一个孩子都能够为自己的生活负责，追求自己的兴趣爱好，最终成为他们希望成为的人。这会带来一种内生的自信，以及对自己真正的接纳。”
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各类成功的教学案例不胜枚举。
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各种个性化的学习方法通常会被统称为“过程式教育”（progressive education），也被一些批评人士认为是“传统教育”的对立面。这是一种会导致各种二分法谬误的误解。一直以来，教育政策都在这种所谓的两极之间摆动。标准化运动则是最新的一次摆动，而有效的教育总是在严谨与自由、传统与创新、个人与集体、理论与实践、内心世界和外部世界之间寻求平衡。
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钟摆不停摆动，教育也不会停下前行的脚步，而我们的任务就是帮助学校和学生找到平衡。教育没有永恒的乌托邦，我们处于一个不断变化的世界中，要不断努力地为现实社区中真实的人创造最好的条件。这是在复杂动态系统中的生存之道，也是当务之急。教育体验应该是个性化的，这已经成为日益突出的全球问题。
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改革不仅由驱动其的思想定义，也要考虑它的影响范围。思想能否激发改革取决于环境，改革者要能够在对的时机内引起足够多人的共鸣，鼓舞他们去行动。我提倡的改革思想由来已久，也有越来越多的人对它青睐有加，已是山雨欲来风满楼。
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我呼吁的很多原则和实践都已经得到了成功的实践：公立学校、大片学区、实验学校、贫困地区、私塾，乃至整个国家。为什么说这是一场革新呢？首先，我们目前所处的世界日新月异，因此亟须理解这些方法并大范围推广；其次，我们现在已经拥有了可以对教育进行全新个性化改革的技术；再次，世界各地的人们都对思维方式和教育实践的结构性转变有着迫切的需求！
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这本书中提到的学校都在试图提供一种有活力、个性化和高参与度的教育，这是每个人都需要却太过久违的一种教育。这是变革之路的一部分，为的是所有人而非一部分人。其中的风险不言而喻，结果更是生死攸关！
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