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超越你的想象
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学生在学校里主要做什么？大部分时间，他们会坐在课桌前，阅读、写作、做算术，等等。为什么会这样？主要原因之一就是，学校只重视某些学习天分，他们常常将智力等同于狭义的智商。这些方面的天分固然很重要，但是学生们还有很多无法在常规考试和智商测试中展现出来的天分。
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学校的这种预设所带来的后果之一就是，它们一般不会重视所谓的“非学术”的内容，包括视觉和表演艺术、体育课、实践和“职业”项目等。这样一来，很多学生，包括那些学习成绩非常好的学生都无法发现自己真正的天分所在，尤其是当这些天分都隐藏在那些被忽略的领域中。
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无论何时，我的哥哥德里克在学校中发展自己的天分时，都会受到干扰，而且常常会给自己添麻烦。他真正擅长的事情似乎都不在学校的课程里，也无法进行报告或者评分。除了在机械方面的天赋以外，他还自学了很多乐器。他在音乐上非常有天分，从10岁开始就在当地的教堂里演奏；长大之后，他还成了当地俱乐部和剧场里的乐手。尽管他有这么突出的天分，但是他在学校里的表现依然还是很糟糕——对于很多擅长手工活和心灵手巧的人来说，学校常常“伤”他们的心。
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传统教育关注的天分范围非常有限，对“障碍”的理解也非常宽泛。在我5～11岁的6年间，我上的学校都是有“生理缺陷”的学生的学校——那时的学校可还没有现在说的这么委婉。我们自己对彼此的缺陷并不在意，还因为拥有相同的爱好、态度和性格成了好朋友。我喜欢那些有趣、有洞察力和敏感的人，不管他是否有生理缺陷。
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在学校之外，我们也常常被自己的障碍所定义。对于某些有生理缺陷的人来说，真正的困难不是自身的缺陷，而是他人的眼光。他们之所以会被贴上“障碍”的标签，原因之一就是社会的主流观点对“能力”概念的理解非常狭隘。这种概念理解的局限性影响了每个人的受教育水平，而不仅仅是那些有“特殊需要”的人。那些强项在学校学习范围之外的所有人都会觉得上学令人沮丧，并怀疑自己是否还有其他天分。
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你的风格是什么？
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对能力的狭隘定义是传统教育的诟病之一。第二点就是缺乏个性化的学习风格。我之前说过，如果你觉得自己在某件事情上没有天分，就可能是因为你“遇见”它的方式不对，尤其是当你在学校里在这一方面的表现不佳时。
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成年人回忆自己的学生时代时，总是对那些失败的经历投以过多的关注：“我的理科一直很弱”“我的写作水平太低了”“我在美术课上连简笔画都学不会”“我对数学一窍不通”。但是你要想一想：你在某些事情上表现得迟钝，是不是因为老师教授它的方式与你的思考方式和学习方式不匹配呢？
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我们每个人都应该有一套属于自己的最佳学习方式，而且我们的学习风格也会强烈影响我们对自己天分的认识。在一些学校里，无论什么课程，都是用文字描述、写作练习和考试来进行的，它们不会教那些视觉学习者化学，也不会教那些动觉学习者微积分。语词教学主要适用于那些适应这种学习方式的学生，但是对其他类别的学生来说则不适用。这种教学导致的结果就是，部分学生对这些课程毫不感兴趣，并认为自己可能喜欢或擅长其他课程。
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在很长一段时间里，我女儿凯特的化学成绩都不好。后来，来了一位新的化学老师，然后一切都改变了。凯特就这样改变了。我的女儿是这样描述她的变化过程的：
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我算不上是最好的学生。但是，也不完全如此。我承认，某段时间我一直心不在焉。我有一段时间是个好学生，我喜欢阅读和写作、绘画、舞蹈、合唱、科学和体育，我甚至不讨厌英国范儿的校服了。很小的时候，我的数学成绩就一直垫底。在学校里，学生会被老师用不同颜色区分开来——蓝色是优等生，绿色是中等的，深绿色就是差等生了。现在回想起这些觉得很荒谬，而且始终在数学上位列末等让我对之产生了恐惧，对与之相关的东西都厌恶至极。那时，我看到乘法表就头疼，分数也让我心惊胆战——连拨电话号码都不敢。年幼时的“数学末等生”经历无情地摧毁了我的信心。一段时间之后，我觉得自己的数学差是理所当然的，也就不再去尝试了。毕竟，我的英文、绘画和法文都挺好的，而且每周我都要上4天的芭蕾课，在那里，我开心极了！数学绝对不是我的当务之急。
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直到我搬到洛杉矶，我还是认为自己不擅长数学。有一次，我的数学成绩又垫底了，这一次我甚至假装什么事情也没发生。我几乎不交家庭作业，大多数的课堂上我都在乱涂乱画。因为如果我不努力考砸了，那么就是因为我没努力而不是因为我不够聪明。这是一个很强大的理由，它“保护”了我很多年。但是令我吃惊的是，我的数学老师根本不介意，还给了我一个及格。很快，我发现自己就位居中游了，高中时我还选了化学课。
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我之前一直挺喜欢理科的，直到我发现化学里几乎所有地方都要用到数学。我之所以喜欢理科，主要是因为理科可以画一些水循环的图片，可以制作一些像船一样能漂在水上的东西。但是，化学的元素周期表和化学分子式里的数字数不胜数。事实上，我很害怕化学。学期中的化学考试，我出局了。这意味着在高一接下来的时间里，我有额外的自由时间——我觉得自己真是太聪明了！问题解决了！到了高二，我发现自己还得重修高一的化学课程。
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我的新老师米勒小姐走进教室，开始上课。整堂课我都在和邻桌的同学传纸条。第一次考试，我又没有及格。我想，应该没有什么问题吧，米勒小姐没什么了不起的。但是，不同于之前的所有老师，米勒小姐注意到了我这个非优等生的不及格，她把我叫到办公室，对我总坐在教室后排而且不完成家庭作业的行为表示了不满。她说，对我这样一个有天分的人来说，我的行为和态度是不可接受的。我感到羞愧难当。接着，她问我是否愿意答应她的条件：她愿意利用课外和午餐时间为我补习，但是我必须坐到教室的前排并全心投入化学的学习中。我能怎么做？当然只能同意了。
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接下来的那个星期我们就开始了。我每天都去米勒小姐那里复习和预习功课。我很快就有了进步。我发现一旦我开始集中注意力（在一对一的情境下，我也很难不集中注意力），竟能奇迹般地学好化学。更让我吃惊的是，我居然喜欢上了化学！我不仅成了班里成绩最好的学生，能辅导其他同学的学习，甚至还考虑选化学为大学专业。我开始期待化学课和化学作业了，我的实验记录非常漂亮，我的化学方程式中没有纰漏，我也不再害怕数字了。
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我迷上了化学，这一切都是因为米勒小姐意识到，既然我能在其他科目上取得好成绩，那么如果我在她的课堂上不那么明目张胆地偷懒的话，同样也会取得好成绩。而且，米勒小姐也认识到我在传统的课堂情境设置下是没有办法学好的，所以愿意花时间将每一堂课的内容都在私下重新教我一遍。
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米勒小姐拒绝放弃我，也拒绝让我放弃自己。这样做的意义不仅体现在我成绩的提高上，而且也让我的信心开始爆棚。如果不是米勒小姐，我可能一辈子都活在学习化学失败的阴影下——我就是做不到。她教给我的不仅是化学，还教会了我：不管什么事情，只要我真的努力就可以做到。这一点影响了我人生的各个方面。
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那么，你的学习风格是什么样的？我们有很多种方法去思考这个问题。很多证据都表明，人们拥有各种各样的学习风格，但是专家对各种风格的定义都有所不同。教育理论家大卫·库伯（David Kolb）相信，一个人可能会是聚合型学习者（拥有很强的实际操作理念，学习风格十分理性，兴趣点往往比较集中），也可能会是发散型学习者（富有想象力，有很多想法，能从不同角度思考问题，兴趣非常广泛）；可能会是同化型学习者（擅长创建理论模型，有很强的归纳和推理能力，更关注抽象概念而不是个人），也可能是适应型学习者（行动力非常强，很乐意接受任务，能随机应变应对突发情况，是天生的问题解决者）。
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理查德·菲尔德（Richard Felder）与他人共同开发了学习风格类型（Index of Learning Styles）。他提出，我们的学习风格可以分为8种：活跃型学习者通过某种模型或者通过向别人讲解来进行学习和内化；反思型学习者喜欢在解决问题之前进行思考与分析；感觉型学习者更喜欢了解事实，而且更擅长处理细节；直觉型学习者喜欢分析不同事物之间的关系，很喜欢抽象概念；视觉型学习者能准确地记住自己看到的事物；言语型学习者则更擅长书面和口语的阐释；序列型学习者习惯于逻辑顺序分明的学习过程；整体型学习者会有认知上的跳跃，他们会不断学习直到“搞懂”为止。
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VARK模型[8]是由尼尔·弗莱明（Neil Fleming）发明的一种以简短问卷形式为基础的学习风格指导。它将调查参与者分成4种学习偏好型：视觉型（偏好图表、地图等视觉信息）、听觉型（从演讲、报告录音和讨论等途径获取信息）、读写型（从图书、网络、PPT等文本信息中获取信息）、动觉型（通过具体的个人体验获得信息）。
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这些学习风格的测试工具能让你发现自己不自知的学习风格。在了解了自己的学习风格之后，你就可以着手强化自己擅长的学习方法。虽然库伯、菲尔德和弗莱明为我们提供了三种不同的学习模型（当然还有很多其他模型），但是他们的理念有两点是共同的：第一，几乎没有什么人会始终采用同一种学习方法，我们每个人在学习时都会或多或少地使用各种方法；第二，大多数人都有初始状态——我们的学习可能是视觉型、听觉型、读写型和动觉型的混合，但是只有当我们找到一种令自己舒服的学习方法时，学习的体验才会最强烈。如果你的视觉学习能力是最强的，那么老师讲课时你就会昏昏欲睡，而一旦他开始写板书你就会精神抖擞。
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对于不同的学生来说，一个老师可能讲得太多了，或者板书太少了。你是不是一直都难以对历史课提起兴趣？这可能是因为你是视觉型学习者，但是没有谁能让你“看见”那些过去发生的事情。你是不是很容易对手工活失去耐性？这可能是因为你有读写型的学习倾向，从未想过要去体验动手能力背后的原理。
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很多人希望拥有作诗、平面设计、调酒或者其他一些才华，但是因为我们开始学习它们时感觉很差，所以之后一直在回避它们。摄像机的销售员告诉你，唯一需要做的就是用手握住它；教你编织的朋友不向你解释编织的原理，就直接开始使用棒针织起来。如果这些体验都不能与你偏好的学习风格相匹配，那么你很有可只能学到一些皮毛。
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最近，有位朋友告诉了我他女儿在大学学统计的故事。她在高中时就一直很害怕数学，直到高三时才拥有大学所需要的数学基础。她第一天走进统计学课堂时就战战兢兢的，以为整个学期都将在煎熬中度过。但是，她的统计课教授没有用方程式和定理打击她，而是给她讲了统计学中很多应用实例。这个姑娘——可能会被菲尔德定义为“直觉型学习者”，终于发现了这些案例和它们背后的数学原理，从小学以来第一次“理解”了数学运算所蕴含的逻辑。这种经历虽然未能改变她从事新闻工作的理想而转去攻读偶得数模型的数学博士，但是却帮助她在统计课上取得了好成绩。
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