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成功造就成功
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国立青少年管弦乐团是委内瑞拉的全国性音乐教育项目，已经培养出了大批优秀音乐家，极大地改变了该国成千上万贫困儿童的生活。委内瑞拉全国现有237支管弦乐团、200支青年管弦乐团以及376支合唱团。国立青少年管弦乐团的优秀毕业生中有很多国际知名的音乐家，如爱迪生·鲁伊兹（Edicson Ruiz）和古斯塔沃·杜达梅尔（Gustavo Dudamel），杰出的西蒙·玻利瓦尔青年管弦乐团（Simón Bolívar Youth Orchestra）也是由该项目培养出来的。许多孩子在两三岁时就开始参加当地的青少年管弦乐团，大多数会坚持到十几岁。他们每星期训练6天，每天3～4个小时，此外他们还会参加各类娱乐活动和密集的研讨班。所有学生都可以免费参加这个项目。国立青少年管弦乐团的主要目的是“创造安全、欢乐和有趣的人间天堂，培养每个孩子的自尊和价值感”。这里纪律宽松，但执行严格。艰苦的训练和真正的成就是青少年管弦乐团成功的关键。不过，有趣的感觉永远不会被忘记。
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“Out of Our Minds”
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每一门学科都富有创造力，而且教育的方方面面都应当促进创造力。
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国立青少年管弦乐团花费了相当多的时间做学生家长的工作。只要有可能，他们就会对两三岁的孩子进行家访，以确保家长理解孩子们训练所需的投入程度。等学生们开始学习乐器时，教师们会指导家长应怎样为孩子们在家的练习给予最好的支持，并进行反馈和鼓励。工作人员的重点是想创造“人人支持人人”的社区。在这一理念支撑之下，教师和学生都应努力投入个人和社区的活动，“创造一个让孩子们感到安全而又有挑战性的地方。乐团的毕业生们在离开时会获得能量，具备坚忍不拔的精神，拥有迎接未来生活中的巨大挑战的信心。深刻的价值感、得到关爱和赏识的感觉以及对团队工作流程与协作的信任，都能让他们觉得自己会变得卓尔不凡”。
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创造力是针对所有人的
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创造力并不仅限于特定的学科或活动。人们通常以为它主要与艺术、手工艺和设计相关，但事实并非如此。我主持的委员会里包括了科学家、经济学家、商界领袖、教育家、舞蹈家、音乐家、演员和歌手。我们提交的报告名叫《我们的未来》（All Our Futures），论述对象为现行的整个教育课程。但政府的部分成员仍然坚称它是“艺术报告”。创造力不仅跟艺术有关。艺术作品固然需要高度的创造性，但任何与智力相关的工作也都可以具有高度创造性。报告里对艺术教育提出了许多基本的观点，但其认为创造力只与艺术相关的观点是不对的。因为这样想就暗示着艺术主要是在更严谨的学术工作里忙里偷闲的机会，是偶尔发挥创造力的机会，这对创造力和艺术的本质都是严重的误解。它还暗示着，包括数学和科学在内的其他学科都没有创造力可言。这更加不对。每一门学科都富有创造力，而且教育的方方面面都应当促进创造力。
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创造性的学校会在时间表上发挥创造性
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日程表或时间表是组织管理时间和资源的工具。从理论上讲，日程表的目的是促进学习，但在实践中，它却可能会造成适得其反的效果。大多数学校的时间表很僵化，这也导致学校的文化变得僵化。学生和老师们都会根据固定的时间表来安排一天的教学，而不是灵活分配时间以满足教学需求。不管上什么课，都是固定时长，然后每周重复。但实际上，不同流程需要不同的时间安排模式：练习语言或许最适用短暂而频繁的沉浸期；科学或艺术分组项目则一般应分配更长的时间段。学校的时间安排应该敏锐地意识到这些差异，并进行相应调整。
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“一号学校”（School of One）是纽约市教育局旗下的中学数学项目。它最初于2009年启动，如今在曼哈顿、布朗克斯和布鲁克林的6家学校都有实施。学校的使命是“提供个性化、有效和动态的课堂教学，让教师可以在关注教学质量上投入更多的时间”。学校开发了一套计算机程序，包括根据家长和教师提供的信息对学生进行详细评估，以及来自多个供应商、不同形式的课程素材库，以配合多种学习风格。系统的核心是一套名为“学习算法”的计算机程序，它可以为每名学生和教师单独生成课程表和学习资源。课程表被展示在学校的所有屏幕上，小组合作、协作项目和个人学习时间都包括在内。这样一来，老师们也成功摆脱了妨碍教学的大部分日常行政工作，得以专心致志地“为学生提供优质的教育支持和指导”。教师们可以根据自己的判断和决定更改自己的时间表，也可以调整特定学生的课程表。
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2010年，纽约市教育局研究和政策学习小组对该试点项目进行了评估，发现参与学生的成绩明显比未参与的学生要好。2009年，《时代周刊》将该项目选入了“最佳创新百强”。“一号学校”项目承诺还会推出其他基于信息技术的创新，一如学校的有趣说法，即“为学生的学习进行大规模的定制”做贡献。
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需要重新思考时间表的另一个原因是，学生的精力水平在一天中的波动也很大。
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牛津大学布拉斯诺兹学院生理神经科学部门的负责人、神经科学家拉塞尔·福斯特（Russell Foster）对英国北泰恩赛德地区蒙克西顿高中的中学生进行了一场记忆测试。他的研究表明，青少年的大脑时间会比成年人滞后两个小时。青春期刚开始时，青少年的生物钟可能会发生改变。青少年起床晚，不是因为懒惰，而是因为他们的生理程序就是这样。蒙克西顿高中的校长、《造脑》（Making Minds）一书的作者保罗·凯利（Paul Kelley）博士说，连续早起会让他们变成“行尸走肉”，而允许孩子们上午11点正式上课，会对他们的学习成绩产生明显的改善。
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凯利博士认为，对青少年睡眠时间的剥夺，可能会影响他们的精神状态和身体健康，而教育也会受到波及。其实我们并不需要科学告诉我们这一点，早早把孩子从床上叫起来，一定会导致突然的情绪波动，增加他们的烦恼，还可能会导致他们出现抑郁、体重增加和免疫力降低的问题。凯利博士说：“从11岁左右开始，所有的青少年就都会受此影响，直至大学，甚至更久。研究表明，是我们把青少年弄成了现在这个样子，我们得做些补救。”他的中期目标是改变学校一天的节奏和时间安排。这项研究的一个直接结果是建立起了名为“间隔学习”（spaced learning）的流程，教师们的授课时间被缩短了，有的课时长不足10分钟，之后就改为体育活动，然后再重复课程。
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在一项实验中，学生们在上完3轮20分钟的短课（中间穿插10分钟的体育活动作为休息）之后，其科学论文的得分平均提高了90%。而且，上课之前，学生们并没有预习过当堂科学课要讲的内容。
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美国马萨诸塞州弗朗明汉姆的萨德伯里山谷学校创建于1968年。这是一家私立学校，学生的年龄为4～19岁。学校的创建根植于以下两项基本原则：教育自由和民主治理。在这个方面，它继承了民主学校的悠久传统，包括英国教育家尼尔（A.S. Neill）在英格兰萨福克郡于1921年创办的夏山学校。与夏山学校一样，在萨德伯里山谷学校里，学生们会对自己的教育负全责。学生和工作人员完全是平等的，并在民主原则的指导下共同运营着学校。
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各年龄段的学生均能自行决定做什么、什么时候做、怎样做和在哪儿做。这种自由“是学校的核心，它是学生的权利，不容侵犯”。学校建立的基本前提是：“人人生来就拥有好奇心；由学习者主动发起并追求的学习更有效，更持久，且意义更深远；只要允许人培养自己独特的才能，人人就都有创造力；学生们的年龄都不一样，混合编班能促进团队中所有成员的发展；自由对培养个人责任感必不可少”。在实践中，学生们自己发起所有活动，不断创造适合于自己的环境。
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成年人会和各年龄段的学生自由搭配。“人们可以随处交谈、阅读和玩耍。有些人可能会在数字艺术工作室编辑自己拍摄的视频。这里几乎总有人弹奏各种各样的音乐，通常有好几处都是这样。你可能会看到有人正在学习法文、生物学或代数。人们可能会在电脑上做行政工作、下棋、排练节目或玩角色扮演游戏。在美术室，人们绘画；当然，他们也可以做缝纫，画油画，在陶瓷转轮上或者亲手进行黏土创作。”这么做的前提是，只要学生有需要，就能找到实体工厂、员工和设备：“学校提供的是一种氛围：学生们独立，值得信赖，是负责任的人；这个社区以参与式民主的框架向学生们展示了生活的复杂性。”
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萨德伯里山谷学校和夏山学校并不是孤立的实验。如今，30多个国家里的数十所学校都采用了类似的教育方式。虽然它们大多是私立学校，但同样也掀起了一场全球化运动：它们动员学生们直接参与个人教育的设计和管理。它们构成了一张民主式学校和“教育城”的网络。“教育城”最初由雅科夫及谢莉夫妇（Yaacov and Sheerly Hecht）团队发起，相关教育创新的全球网络不断发展壮大，他们的研究工作也随之得到了传播。
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所有学校都是独一无二的
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|雅活园|
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我曾有几年在俄克拉荷马州一个全州范围内的创造力和创新项目里担任指导工作。该州有一套得到国家认可的早期教育计划。在塔尔萨的詹克斯学区，一所学校和街对面的一家机构建立了不同寻常的合作关系。
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“雅活园”（Grace Living Center）是家养老院。该中心的主管当时主动向学区抛出了橄榄枝，问能不能参与该学区的读书项目。于是，学区在养老院的门厅里设置了一间早教教室，一群小孩子现在每天都会到那儿上学。学校与养老院的合作关系则以“读书伙伴”（Book Buddies）项目为中心，在该项目中，孩子们会一对一地读书给老人听。效果非常显著。
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首先，超过70%的孩子在三年级时就修完了阅读课，比学区里其他许多孩子表现得都好。原因当然在于他们接受了个性化的教学。其次，孩子们和老人们建立起了关系，他们学到的东西远远比阅读技巧多得多。他们学到了俄克拉荷马州丰富的生活传统。最后，养老院的用药率出现了大幅下降。老人们获得了活下去的新理由和度日的新能量，他们有了目的。但每隔一阵子，孩子们总会无奈地告诉自己的读书伙伴，课程已经结束，以后没法再来了。所以，孩子们很小就了解到了生与死的自然规律。
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在大多数教育体系下，人们是按年龄划分的。俄克拉荷马州的这个项目想说明的是，当不同年龄的人汇集到一起重建部分传统关系时，什么情况都会发生。与所有真正的创新一样，它的结果如同教育家埃利奥特·埃斯纳（Elliot Eisner）所说，是惊喜，而非预料之中。任何一所学校的创造性小调整，都能带来巨大的好处；而大调整，则可能带来意想不到的戏剧性结果。
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