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通过创造性进行教学和传授创造性之间也存在着区别。优秀教师知道自己的职责是调动和激发学生。这本身就是一个极具创造性的过程。传授创造性是要协助他人的创造性工作，它涉及提出开放式问题，寻找多种解决方案；在协作项目的团队中合作，利用想象力探索可能性；在不同观察方式中建立联系；探索它们之间可能存在的待明确事项与张力。可见，传授创造性包括有创造性地教学。传授创造性有3种彼此相关的任务：鼓励、识别与培养。
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鼓励
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很多人认为自己没有创造性，缺乏信心，就连第一步都无法迈出。在任何领域，传授创造性的第一项任务就是鼓励人们相信自己的创造潜力，然后再培养他们进行尝试的信心。对创造性学习很重要的另一些态度包括：动力强，能独立思考判断；愿意承担风险，有进取心，持之以恒，如果碰到错误的开始、转错了弯或走进了死胡同，都要求能够灵活应对。
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识别
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人人都能掌握创造性思维的一般技巧。而且，我们每个人都拥有独特的创造力。富有创造性的音乐家不一定就会是富有创造性的科学家，而富有创造性的作家也不一定是富有创造性的数学家。创造性成就往往由人对特定工具的热爱、对素材的感受、对抓住了想象力的工作方式的兴奋而驱动。识别人们的创造力，就是帮助他们找到自己的创造强项：搭建他们与自身天赋之间的桥梁。
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培养
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在传授创造性的过程中，教师的目标是：
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提倡实验和调查，鼓励犯错误；
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鼓励生成性思考，不直接批评；
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鼓励表达个人的想法和感受；
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理解创造性工作各阶段的需求；
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培养对直觉、审美过程的认识；
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鼓励对观点的批判性评价。
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课程与评估
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课程
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课程就是学校期待学生们学习的内容，即知识、观点、技巧和价值观。人们一般将之分为正式课程（所有学生都要修读）和非正式课程（选修内容，包括课外活动等）。这里，我指的是整个课程，也就是学校提供的所有学习机会，无论正式与否。
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课程的首要目的是组织知识，以便进行传授。但也有很多知识是学校不会传授的。比如大部分学校不传授巫术。教育的功能之一就是，对某些类型的知识与经验盖上认可的戳记，同时暗示另一些知识与经验不值得一学。正如法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄（Pierre Bourdieu）所说，教育划分了“正统与异端文化”各自的势力范围。课程还有另一种功能：管理。学校需要通过课程来进行自我管理，以确定该聘请多少位教师，需要多少资源，如何安排每一天，把什么人在什么时间放在哪个岗位上待多久。均衡的课程应当为识字、算术、科学、人文、艺术和体育赋予同等重要的地位及资源。