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理解创造性工作各阶段的需求；
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培养对直觉、审美过程的认识；
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鼓励对观点的批判性评价。
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课程与评估
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课程
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课程就是学校期待学生们学习的内容，即知识、观点、技巧和价值观。人们一般将之分为正式课程（所有学生都要修读）和非正式课程（选修内容，包括课外活动等）。这里，我指的是整个课程，也就是学校提供的所有学习机会，无论正式与否。
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课程的首要目的是组织知识，以便进行传授。但也有很多知识是学校不会传授的。比如大部分学校不传授巫术。教育的功能之一就是，对某些类型的知识与经验盖上认可的戳记，同时暗示另一些知识与经验不值得一学。正如法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄（Pierre Bourdieu）所说，教育划分了“正统与异端文化”各自的势力范围。课程还有另一种功能：管理。学校需要通过课程来进行自我管理，以确定该聘请多少位教师，需要多少资源，如何安排每一天，把什么人在什么时间放在哪个岗位上待多久。均衡的课程应当为识字、算术、科学、人文、艺术和体育赋予同等重要的地位及资源。
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识字和算术的要求标准很高，因为它们是基础的基础，也是学习其他学科的大门。语文和数学比基本的识字和算术包含的内容更多。语言学习的内容应包括文学，以及口语和听力技能。一旦掌握了基础，数学也可以把人引入宽广的抽象领域，以及科学与技术的概念性语言。
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科学教育鼓励学生理解证据，掌握客观分析技能；接触当前对自然世界过程及其控制规律的科学认识；通过校验或质疑现有的知识，提供实践和理论探究的机会。科学教育还促进了科学素养的高水准：让学生们理解塑造现代世界的科学概念及成就，还有它们的重大意义和局限性。
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人文科学注重的是理解人类文化，它包括历史、语言研究、宗教教育、地理与社会研究等方面。人文教育会拓宽和深化学生们对周围世界的理解：世界是多样性、复杂性和传统性的结合体。它的目标是扩大我们与其他人（包括处于过去时代和文化环境中的人）所共有的知识，培养我们对自身时代及文化的关键意识。人文教育包括了对这些学科的研究，也包括了让学生们自己在人类文化中进行探究的方法和流程。
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艺术关注的是对人类体验特质的理解和表达。通过音乐、舞蹈、视觉艺术和戏剧等，我们为构成自己及他人生活体验的感受和知觉赋予了形式。学习艺术、了解艺术是智力发展的必要环节。艺术展示了智力的多样性，为促进智力发展提供了实用方法。艺术还提供了形式化再现个人感受和情绪、再现它们与我们对世界思考的联系等最自然的过程；它们最为生动地表现了人类文化。
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体育教育直接关乎学生的身体健康。我们都是具有物质形态的存在，我们的精神、情感和肢体运动过程之间有着密切的关系。体育可以让人快速进入全神贯注的状态，在精神上保持机警灵活，从而增强创造力。在许多不同的文化传统和惯例中，体育与运动密不可分，通过运动本身，也通过集体活动和由此带来的归属意识，我们就能唤起强烈的感受和价值观。它们可以为我们提供重要的机会，培养个人和团队技能，并让我们在受控环境下分享成功与失败。在均衡的创造性和文化教育方法当中，体育教育通过上述途径与其他课程有着同等根本的作用。
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所有这些课程都应该是均衡的，因为它们每一项都反映了文化知识和体验的重要领域。每一项针对的都是智力、创造力发展的不同模式，每一个人的强项都有可能落在一个或多个领域。
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评估
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评估是对学生进步及其程度做出判断的过程。评估有几种作用。首先是诊断。教师可以让学生完成各种考试和作业，以便了解学生在各个领域中的发展程度和水平。其次是进展，目的是收集学生进步的证据，为接下来要采用的教学方法和注意事项提供信息。最后的作用是总结，即对学习项目结束时的整体成绩做出判断。评估可以采取多种形式：课堂上的非正式判断、正式作业和公开考试等。它们可以借鉴多种证据形式：学生的课堂参与度、课业表现、发表在书面上和其他媒体上的文章等。
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总结性和进展性评估都在教学评估中扮演着至关重要的角色：它们可以鼓励很多方面的教与学；改善教学成果的质量；使事实性知识和开放式学习风格（两者对创造性教育来说都是必要的）之间达成健康的平衡。创造性教育的问题不是它不需要评估，而是其评估性质与传统教育的评估性质有着根本上的不同。这里存在3个相关问题：日益强调考试形式的总结式评估；与此相关地，强调“名次表”形式的可测量结果；国家性评估给教师和学校带来了压力。
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国家级评估体系往往会强调总结性评估，常用总结性评估来判断学校与其他学校的优缺点。这些评估的结果关系到学校的公众地位、获得资金，甚至生死存亡。一般来说，国家级评估强调“可衡量的结果”，重点放在检验学生对事实性知识的记忆上，放在可以进行比较式测量的技能上。国家级评估一般很少会考虑实验、独创性思维和创新能力。可见，教学的重点很窄，而学生的学习和成绩亦然。毫无疑问，在此环境下，课程的某些领域（尤其是艺术和人文）、教学的某些形式（包括质疑、探究和辩论）和具体科目的某些方面，均受到了忽视。
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评估由两部分组成：描述与比较。如果你说某人能在4分钟内跑1.5公里，或者某人能说法语，那这就是对某人能做些什么的中性描述。如果你说“她是全区最优秀的运动员”，或者“他的法语说得就像法国人一样地道”，那这就是评估了。两者的区别在于：评估会比较不同人之间的成绩，并根据特定的标准打分。而分数性质的评估系统存在着一个问题：它们大多轻于描述，重于比较。有时候，学生拿到分数，却不明白这分数意味着什么；也有时候，老师打分，却不完全肯定这么做到底是为了什么。有一回，我曾跟一个刚完成了三年期舞蹈课程的高中生聊了会儿。我问她完成课程时获得了什么，她回答说：“我拿了个B。”
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一个字母或数字是无法传达评估有意总结的整个复杂过程的，因为一些结果根本无法用这种方式充分地表达出来。教育学家埃利奥特·埃斯纳曾说过：“并非所有重要的事情都可以衡量，也并非被衡量的所有事情都很重要。”提高评估价值的方法之一是，将描述与比较分割开来。由各种类型的侧面评价、学生自己和他人所举的例子及反思性意见等组成的综合性资料，已经能为学生的实际学业做出详细的描述。提供清晰而详细的标准，也是提高评估透明度的一种办法。比如，同侪团队评估就是让学生们为彼此的学业，用评估所用的标准进行判断。这些方法对创造性工作的进展和总结性评估尤其具有价值。
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评估创造性发展比检验事实性知识更加复杂、更加微妙。创造性的工作必须是独创的、有价值的。但独创性在类型上和程度上也有区别。判断价值取决于对相关标准的明确认识。教师们往往并不清楚什么样的标准适用于学生的创造性工作，因为他们对自己的判断缺乏信心。一如我曾在前文中指出的，创造过程往往要经历多个阶段：它可能包括了错误的开始、尝试和犯错，以及一系列连续渐进，才能最终获得成果。创造性工作的教育价值不光蕴含在最终产品的创造当中，也蕴含在概念性发展的过程当中。评估必须考虑到这一点，教师们也大多需要有人建议他们该怎么做。迟钝的评估有可能会削弱学生们的创造力，变相鼓励他们选择保险的选项，避免尝试，这样一来，他们就没有机会学习该怎样找出失误、纠正失误了。此外，比较本身也是个问题。那么，应该怎样比较不同学校或地区之间人们的创造性工作呢？
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