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其中中国传媒大学该课程内容主要是介绍了媒介批评主要流派和理论及媒介批评的主要概念、观点和研究方法，并结合具体的影视作品和现象进行分析。该课程自2003年下半年开始，先后给中国传媒大学电视系01级、02级、04级本科四个专业及续本专业开设，得到了学生的普遍肯定。
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清华大学新闻与传播学院在设置媒介批评课程内容时强调了培养高年级本科生的批判性思维和媒介素养，通过讲授、讨论和有特色的“一周媒介新观察”主题演讲，使学生能够综合运用各相关学科的理论审视媒介现象，评析新闻传播文本。并在聚焦西方批判学派理论与代表人物的思想，媒介批评的起源、标准和方法的同时，有意识地引导学生了解中国特色的媒介批评学的基本架构。
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大连民族学院的媒介批评课程重点介绍国内外媒介批评的相关理论与实践，并由任课教师带领学生集中讨论近年来我国新闻分析与媒介批评中的热门话题。要求学生掌握基本理论与分析方法，能够运用这些理论与方法分析、批评新闻实践及作品。他们的课程设置分为理论课教学内容和实践课教学内容两部分，实验和课外作业相结合：
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表1 大连民族学院媒介批评课程实践教学内容
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在本科阶段开设媒介批评课程是目前国内高校中较多采用的课程设置形式，因此可取的经验也较为丰富。各高校在进行课程内容设置时形成了一点共识，那就是加强对学生综合运用相关学科理论审视、分析媒介现象能力的培养，即重视提升学生的综合媒介素养。
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（2）面向硕士研究生开设媒介批评课程，属于这种情况的如安徽大学新闻传播学院、清华大学新闻与传播学院等。其中安徽大学新闻学专业研究生培养计划中将媒介批评列为专业课范畴，其内容着重于媒介批评理论研究（课程名称即“媒介批评理论”），是在该校精品课程《新闻学概论》的基础上衍生出来的子课程之一，课程定位也是“新闻学概论和文化研究的联姻”。清华大学新闻学硕士研究生培养在其本科专业开设媒介批评的基础上继续开设了该课程，重点则转向更深层次的理论研究方向。
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由此看来，各高校在研究生阶段开设该课程的主要目的是培养学生在媒介批评、传媒文化评论领域的研究能力，较之本科阶段的课程内容设置有较大区别。
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（3）面向专科学生开设媒介批评课程，如江西九江学院文化传播学院的新闻采编与制作专业（专科）在专业主干课程中就设置了“媒介批评”，其内容定位与前述高校对本科生开设该课程的情况大体相同。
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2.从不同的专业角度切入，通过对媒介批评相关课程的“组合”设置，以期达到专业培养目标。如武汉大学广播电视新闻学专业开设的“视听媒介批评”就是与“广播电视节目评析”和“电视文化”课程组合在一起，专门针对广播电视新闻专业学生的专业特点，规定了有针对性的教学内容，使学生的媒介素养更具专业色彩。
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3.将“媒介批评”列入选修课范畴，面向相关专业的学生开设，属于这种情况的如中国海洋大学，该校新闻、传播类专业学生三年级上学期均可选修该课程，旨在通过“案例教学”使学生了解媒介批评的基本界定、历史溯源、发展现状和理论框架。课程时间安排为双周，在课程讲授方法上以理论挈领，结合媒介文化现象，重在开拓视野、培养学生思考问题的多重维度，同时激发他们对理论的探索热情。北京大学广播电视新闻学专业高年级学生也可选修电视文化批评课程，其内容主要集中在电视传媒领域，并着重强调文化批评视角，也是对学生媒介批判思维能力的一种锻炼和提高。
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除以上情况外，还有一些院校将“媒介批评”作为新闻理论课程体系中的一个章节对学生讲授，未列入教学计划之中，因此对此种情况就不再赘述。而从目前现状来看，高校开设媒介批评课程要么是针对新闻学专业，要么是针对广播电视相关专业，并且后者有逐渐增多的趋势，这可能与电视媒体文化近年来逐渐被越来越多的受众所关注有一定的联系。
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二、媒介批评课程在本科院校开设的利弊思考
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从以上的分析我们欣慰地看到了媒介批评的理念已经作为新闻理论教学的本体内容在新闻传播类教学中得到了重视，但是是否作为一门独立的课程开设，开设后如何开展教学是我们应该思考的问题。
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1.社会的发展需要未来从业者有“纵向眼光”看待媒介变化
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在当下多元的社会中，媒介环境变化很快。今年是改革开放的第30个年头，变革渗透到社会的方方面面。有学者说，作为改革政策的宣传者和倡导者的媒体从来都没有走在这场变革的最前端，其中的原因是和我国的政治、经济体制分不开的。但回首改革开放30年，媒体同样是今非昔比。媒介环境的变化之快，需要身处这个社会的大众，特别是年轻人，特别是年轻人中的大学生，特别是大学生中投身传媒事业的人用客观、反思、负责的态度去对待媒体，这样的态度是对社会负责、对未来负责。这里我们提倡的“纵向眼光”是指不能简单将我国的媒体和媒体环境与西方的媒体进行类比，而是用历史的、批判的眼光看待我国媒体现状。
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2.媒体社会功能的改变需要未来从业者有“全局眼光”认清媒体的职责
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从“喉舌论”到“娱乐至上”，从业者在摸索、试水、转化媒体功能的时候，受众对媒体的“负面功能”也在不断质疑。每每大事件中，媒体都不可推卸地扮演重要的作用，受众寄予媒体厚望，媒体与受众集体狂欢。但一方面是媒体不断增强的对突发事件的直播报道能力、山雨欲来的数字电视的整体转化，另一方面是“3·14”发生时的吞吞吐吐、《每周质量报告》在“三鹿”奶粉事件前的自说自画、奥运会开幕式直播中的种种遗憾，媒体在受众忽冷忽热、忽褒忽贬的转变中，看不清自己应担当的社会职责。从业人员打开全局的眼光，才能让媒体在社会的变迁中领跑。
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3.学科内部不扛起“批评”的旗帜，来自学科外的“批评”就不能理性
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学科内的三缄其口，并不能化解其中的矛盾，来自学科外的批评就很难在一个理性的范畴中进行。在人文社科类其他课程的教授中，由于媒体的议程设置功能，很多媒介事件已成为其他学科批判的对象，在学生涉及本行业之初，开始理性思考媒介的课程也就迫在眉睫了。
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4.媒介素养教育与媒介批评研究可以在教学中得到统一
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媒介素养教育20世纪30年代发轫于欧洲发达国家，至今已走过近80年历史，在欧洲、大洋洲和亚洲等全世界许多国家和地区得到不同程度的发展，由最初的教导青少年如何规避大众媒体文化的消极影响，逐渐发展成为一种旨在提高媒介受众批判性地认知、吸纳媒介信息能力的终身教育。[29]媒介素养在发达国家可以成为普识类课程开展对我们有启发意义，如果媒介素养课程是所有身处媒体影响中的受众都必须习得的技能，那么媒介批评课程成为面向新闻传播类学生的本科课程也就有了逻辑上的借鉴意义。事实上，我们在具体的教学工作中就会发现，开设媒介批评课程会涵盖媒介素养课程的部分内容，对于大学生树立正确地看待、利用媒介具有实践上的作用。
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5.新闻传播理论的发展需要未来研究者有“批判眼光”促进理论发展
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本科教育也是为我们新闻传播学界培养后继的理论研究人才的基础，“批判”是一种学术的态度，是对新闻理论的充实和发展，是对“新闻无学”的有力反驳。任何一个完整、成熟的学科都需要有批判的科学方法去思考，本科教育中开设这门课程也是对新闻传播学术的贡献。
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